5W關鍵詞法在植物保護與檢疫技術專業教學中的應用

王 寧，于紅茹

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

隨著教育教學理念的不斷進步，專業課教師都越來越重視學生在教學活動中的參與度和教學效率，通過設計合理的教學活動，調動學生的學習積極性，激發學生對專業知識的興趣，建設有效課堂。好的教學過程不僅需要科學嚴謹的內容做支撐，教學形式富于邏輯性和趣味性也是必要的。

在植物保護與檢疫技術專業中，有大量的陳述性知識。如：認識病害、昆蟲及雜草的種類及形態特征，這在專業學習中至關重要，防治病蟲草害之前，正確的判斷不僅影響到防治策略的制定，還會影響到指導用藥。在國家的重大環保目標-2020年化肥和農藥零增長行動方案的壓力下，雙減方案-即減肥減藥行動方案的執行，又對相關專業課的教學提出了更高要求。

此類知識在教學活動中以圖式的形式呈現，需要消耗教師和學生大量的課堂教學時間反復練習，才能加以認識和分辨，同時需要較多課余時間來反復記憶、不斷再認和再現，才能真正融入個人的知識體系中。而這部分教學內容還有些非常明顯的特征，如知識點之間“有關聯”、“無邏輯”，這樣的專業知識不僅數量多，學習效果優劣也對學生今后的職業發展有著深遠的影響，因此，這部分內容如何進行教學設計一直是專業課教師重點研究的課題。

一、傳統教學方法存在的問題

對于圖式類的知識，傳統的教學形式是以教師語言描述的方法進行理論授課為主，學生被動學習。這樣的方法有一定的優點。用時短，可以直達教學內容的核心，對求知欲旺盛的學生，這個方法效率很高。但隨著生源情況的不斷變化，出現了一系列問題。

（一）授課模式單一，吸引力下降

目前在校學生為00后，在他們的成長經歷中，電子產品已成為生活的重要組成部分，學生知識的來源十分廣泛，學習形式也多種多樣，相比之下，傳統授課模式過于單調呆板，對學生的吸引力逐漸下降，學生注意力不易集中。

（二）學習新知識，關注時間不夠

對新知識的學習，不僅需要高度集中的注意力，也需要一定的關注時間。傳統教學形式，由于缺少互動環節，學生對新知識的關注時間不夠，難以掌握新知識的關鍵信息。

二、5W的含義

5W是美國學者H.拉斯維爾于1948年在《傳播在社會中的結構與功能》論文中提出的，構成傳播過程的5種基本要素。并按一定的結構順序將他們排列，形成了“5W模式”。這5個W原意分別是 Who，What，Which，Whom 和 What Effect。每個要素都是成功的重要基礎。順序是要素之間的重要關聯和方向引導，使知識體系的呈現更加富于秩序和條理化，有助于理解和記憶。

受此啟發，在植物保護與檢疫技術專業課堂教學活動設計中，也可以運用這個思路，設計專業 特 色 的 5W[2]， 分 別 是 Who， When， Where，What，Which。如Who可指代某種生物，When指代季節或生育期等時間性詞匯，Where指代生物的某一特定部位，What指代生物原生或次生的某類特征，Which指代可能的某種原因。運用這5個詞把提取出來的關鍵知識點按照合理的秩序和邏輯重新聯結，實際上是對關鍵性知識進行精煉的一個過程，教學過程全程學生都需參與，知識點是學生運用學習工具自己尋找到的，參與同時也是理解和記憶的過程。用個比喻來說，圖式類知識是“礦山”，知識點就是“金礦”，5W關鍵詞法是“鐵鍬”，5W關鍵詞法的就是運用“鐵鍬”，把“礦山”里的“金礦”挖出來。

三、圖式類表征知識的特點

現代知識觀根據反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，可用來區分和辨別事物。主要以命題和圖式兩種形式表征。植物病害的癥狀特點，病原物、昆蟲和雜草類的形態特征就是可用圖式進行表征的知識，此類知識用圖形和照片可以很好地進行記錄和表達，但使用語言則難以全面、直觀地傳達出知識點的特征，初學者通常不容易捕捉到關鍵信息。這類知識主要有以下特征：見圖1。

圖1 圖式類表征知識的特點

（一）知識點之間無邏輯性關聯

知識點之間沒有必然的邏輯性關系，并不是有A才有B，A和B是各自獨立的2個表現。例如植物發生病害后，葉片畸形和黃化之間并沒有必然的邏輯關系，不是因為畸形所以黃化，反過來也一樣。又例如昆蟲的后翅是膜質的，前翅可以是膜質的，也可以是皮革質的鞘翅，因昆蟲種類不同而不同，它們之間沒有邏輯關系。

（二）知識點的組合具有隨機性

知識點不僅數量多，出現也有相當的隨機性?？赡艹霈FA，也可能出現B，也可能出現A+B，是哪種情況有很大的隨機性。例如葉片畸形和黃化，同一病害可能只是畸形，也可能只是黃化，或者畸形和黃化同時出現。對于這類情況，需要通過反復多次的練習，學生才能掌握。

（三）量變與質變無關

知識點不僅有質的差別，還有量的變化。例如畸形和黃化兩種特質，因為嚴重程度不同，表現出的數量級別差別可以很大，因而在視覺上，導致初學者會認為是不同的情況，因而出現誤判。

（四）有效信息和無效信息并存

圖式類知識中，關鍵的知識點和無效信息通常是同時呈現的，雖然它們之間有關聯，這種聯系卻是松散無序的、沒有邏輯關系的。此外，因生物個體天然性的差異化，不僅生物種類多，又因植物組織部位和生長發育時期不同，實際上的情況要比以上的說明更加復雜，常常導致學生無法把全部注意力集中到關鍵知識點上。例如植物發生病害后，除了病害本身引起葉片畸形和黃化外，葉片本身可能就有獨特的形狀或色斑，需要教師在教學中加以厘清，以免引起學生注意力分散。

四、圖式類專業知識的秩序重建

（一）關鍵詞的提煉

首先對圖式類知識以關鍵詞的方法進行解構。如植物病害的癥狀類型多變，各種表現形式以關鍵詞形式進行提取和歸納總結，不同的詞匯代表不同的植物病態表現。據不完全統計，僅植物病害癥狀部分涉及到的專業關鍵詞匯就有100多個[2]。以下僅為變色部分涉及到的專業關鍵詞匯。見表1。

表1 植物病害常見病狀類型（變色部分）

在專業課教學過程中，教師會使用專業性較強的關鍵詞來進行圖式類知識的教學。要求學生也必須掌握這套詞匯表，才能正確理解教師教學語言的含義。

在使用關鍵詞時，主要訓練學生提取圖像中與課程內容有關聯的關鍵詞，并與寄主植物、發病時期和部位等時間和位置信息進行組合，可以快速抓住圖式類知識的主要內容，篩除無關或無效信息，提高學習效率。

（二）專業知識的秩序重建

圖2 5W的含義及在植物病害癥狀診斷時的應用

在植物保護與檢疫技術專業中，5W指代的對象可根據實際情況進行調整。見圖2。

例如，在植物病害診斷教學中5W指代的是：Who-寄主植物如茄子、辣椒，茄子又可繼續細分為紫茄、綠茄；When-季節或生育期如苗期或者成株期，成株期又可繼續細分為坐果期、成果期；Where-植物的某個特定部位如葉片或者果實，果實又可細分為果蒂、果肩，葉片又細分為葉尖、葉緣；What-畸形或者腐爛，腐爛又可細分為濕腐、干腐；Which-發病原因如真菌或者病毒，真菌又可繼續細分為卵菌、擔子菌等；之后將這些關鍵詞與寄主植物種類、生育期、部位及病原物種類按照一定規則和順序進行聯結，就可把圖片中傳達出的知識用關鍵詞精煉地提取出來，并準確地用語言進行表達。

圖3 5W的含義及在害蟲為害狀識別時的應用

在學習昆蟲知識的教學活動中，5W指代的對象則可以進行調整：Who指某種害蟲，When指與時間相關的信息如蟲態-成蟲期或幼蟲期，Where指昆蟲為害植物的具體部位，What指植物被害后的表現，Which指為害的植物種類。5W并不是總要全部出現，可以根據情況部分使用。見圖3。

五、教學活動設計

學生在掌握專業性比較強的前導性知識后，例如了解關鍵詞與圖形表象之間的聯系后，就可以在教師的指導下，運用5W關鍵詞法對專業知識進行系統性的學習了。

教師把若干圖像交給學生，并設計一個任務，比如搶答、討論、投票、做表格等混合形式的學習任務[4]，讓學生利用掌握的關鍵詞對圖像中的有效信息進行提煉，并根據5W的順序，把圖像中包含的知識點變成一句話來表達，如白菜在成株期，根部長了腫瘤，引起這種病害和癥狀的原因是根腫菌。用這種方法教學，學生在學習任務的驅動下，會主動運用解構的方法分析并尋找關鍵信息，提高學生對圖式類知識的注意力，并延長關注時間，學生在做任務時有統一的方法可以遵循，知識點的排列有清晰的順序，不易遺漏；任務的難度降低，完成的準確度提高，學習的成就感提升，會對繼續深入學習增加信心[5]。

5W關鍵詞法教學與傳統教學模式有較大差別。見表2。

表2 傳統教學與5W關鍵詞法教學活動特點的比較

現代教育教學理念要求：不僅要教會學生專業知識，同時還要讓學生學會繼續學習的方法，不僅要授之以魚，還要授之以漁；專業知識是魚，5W關鍵詞法則是漁。在教師授課過程中，通過設計合理的教學活動，讓學生不斷熟悉并運用5W關鍵詞法進行自主學習，不僅培養和調動了學生學習的主動性，也提高了學生在教學活動中的參與度，獲得自主學習的成就感，通過自己的努力獲得的知識記憶會更為深刻，也就達到了專業教學最終的目的，完成學-會學-學會的轉變。