高職教育專業人才培養方案質量診斷指標體系的建立

鄒良棟，王秀麗

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

“內部質量保證體系診斷與改進”為專業人才培養質量提供了一條有效的保障途徑[1]，國家職業教育改革實施方案已經明確提出了“完善職業教育教學相關標準”的具體要求。專業人才培養方案是專業人才的實施方案，高質量的人才培養方案是高質量專業人才培養的基礎和保證，建立高職教育專業人才培養方案質量診斷指標體系[2][3]，適時判斷、尋找培養方案存在的不足及原因，為專業人才培養方案的改進與提高提供依據，為高質量專業人才培養提供保證[5]。

一、總體思路

專業人才培養方案是高職院校培養專門人才的實施方案，是組織教學、實施教學管理和質量評價、實現專業培養目標的重要依據。高職教育是為行業企業培養高素質的勞動者和技術技能人才，這種實用性的人才培養必須以畢業生就業崗位需求為基礎，確定培養目標、建立課程體系、以真實的工作或生產項目為載體完成教學內容、校企合作共同完成人才培養全過程，專業人才培養方案就是要為上述工作的完成提供途徑和方法[4]。因此，高職教育專業人才培養方案質量的診斷應該從制定依據、就業崗位、課程體系、項目體系和實踐體系等方面展開。

二、指標建立（表1）

（一）制定依據

高職教育是為行業企業培養實用性人才，了解、掌握就業崗位對畢業生知識、能力、素質的具體要求是高質量人才培養的前提，企業調研是做好人才培養方案的第一步。社會在進步，行業在發展，既使是同一崗位對人才的需求也在變化，企業調研必須常態化定時進行。本項診斷的目的就是確定調研報告是否真實，是否通過實實在在的行業、企業調研掌握了真實的就業崗位及相關要求，這是正確設定專業培養目標、確定人才培養規格、選定課程內容和制定人才培養方案的重要依據，診斷重點是調研報告和方案論證工作。

（二）就業崗位

就業崗位是學生畢業后的工作選擇，崗位需求和要求既是專業教學的目標也是學生質量的標準。教師和學生首先明確就業崗位及其要求并以此為目標進行專業教學能力培訓和素質養成，才能保證專業所學和就業需求不偏差，崗位及其需求必須是真實的[4]。本項診斷的目的就是確定培養方案中就業崗位、人才規格和培養目標的真實性和客觀性，相關內容必須與企業調研結論和調研報告中的描述相一致。

（三）課程體系

課程教學是人才培養的有效途徑，課程體系是專業人才培養方案的核心內容，課程門類的設置和課程內容的選擇必須以專業培養目標、人才培養規格和就業崗位需求為依據。本著“適度、夠用”的原則，課程設置要以能力或模塊課程為主，專業課滿足就業崗位需要的知識、能力要求，公共課滿足基礎知識和綜合素質養成等方面的要求。本項診斷的目的是確定課程門類及內容的合理性和實用性，重點是課程標準和教學進度安排。

（四）項目體系

專業技能的培養與掌握必須通過實際動手訓練才能實現，真實的項目生產是最有效的載體。以項目生產進程為主線，知識傳授與技能培訓融為一體，在項目實施的生產或工作過程中完成課程內容的教與學。這就要求選擇的項目能反映本專業的關鍵技術水平，項目實施能切實培養學生的綜合職業能力和創新創業意識。項目不是萬能的，對于一個專業來說可能需要許多項目，由易到難遞進式培訓。本項診斷的目的是確定項目的真實性和適用性，是否是真實的生產或工作項目，是否是能完成專業教學任務的項目，重點是項目內容、項目間的遞進關系和項目實施的功效。

表1 高職教育專業人才培養方案診斷指標體系

（五）實踐體系

實踐教學指得是以專業知識和專業技能合理運用為目的的企業綜合頂崗實訓[5]，學生以企業員工的身份進入崗位，遵守企業制度、完成崗位任務、以企業的標準接受評價，在能力上、經驗上、工作上和思想上為畢業就業準備條件。本項診斷的目的是確定人才培養是否有企業實戰訓練的內容和過程，重點是實踐崗位與就業崗位、實踐內容與崗位需求是否相一致，企業實踐與校內教學是否雙線并行（同步進行）。

三、結語

高職教育是就業教育，高職專業的人才培養必需適時滿足企業及就業崗位的需求。伴隨社會的進步和行業發展，就業崗位和要求在不斷改變，專業的培養目標、人才培養規格和人才培養模式也要相應發生變化才能適應企業的需求。各學校、專業要依據自身的特點制定相應的標準體系作為專業人才培養的努力目標，診斷指標體系的作用是幫助我們查找沒有達到目標的原因。