雨課堂混合教學模式在藥用植物學課程中的實踐探索

吳曉毅 劉長利 滕李利 高偉

【引文格式】吳曉毅，劉長利，滕李利，等.雨課堂混合教學模式在藥用植物學課程中的實踐探索[J].中國中醫藥圖書情報雜志，?2020，44（1）：60-63.

摘要：雨課堂是一種將電腦多媒體幻燈片PowerPoint（PPT）與手機微信（Wechat）對接互聯的智慧教學模式，因其不受時間、空間等因素的限制，故可使師生課前、課上、課后的互動更為有效、便捷。本文結合藥用植物學的課程特點，探索建立了基于雨課堂的混合教學模式，并進行了為期2年的教學實踐，分析了混合教學模式在藥用植物學教學實踐中所存在的優勢、弊端及改進對策，以期激發學生的學習熱情，提高教師的教學效率，為藥用植物學教學模式的改革提供一定的思路和方向。

關鍵詞：雨課堂;混合教學模式;藥用植物學

中圖分類號：G642.0;R282????文獻標識碼：A????文章編號：2095-5707（2020）01-0060-04

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.01.014

Application Exploration of Blended Teaching Mode Based on Rain Classroom in the Teaching of Pharmaceutical Botany

WU Xiao-yi， LIU Chang-li^*， TENG Li-li， GAO Wei

（School of Chinese Medicine， Capital Medical University， Beijing 100069， China）

Abstract： Rain classroom is a kind of intelligent teaching mode connecting PowerPoint （PPT） and WeChat by computer and mobile phone. Because it is not limited by time， space and other factors， it can make the interactions between teachers and students more effective and convenient before， during and after class. Combined with the characteristics of pharmaceutical botany， blended teaching mode based on rain classroom was established in this article. The mode was applied for two years. This article also analyzed the advantages， disadvantages and improvement countermeasures of blended teaching mode in the teaching practice of pharmaceutical botany， in order to stimulate students?enthusiasm for learning， improve the teaching efficiency of teachers， and provide certain ideas and directions for the reform of teaching mode of pharmaceutical botany.

Key words： rain classroom; blended teaching mode; pharmaceutical botany

藥用植物學是大多數醫藥院校中藥學、藥學專業所開設的一門專業基礎課，其課程內容主要包括植物形態解剖學和經典植物分類學兩大部分^[1]。由于該課程兼具專業術語較多、理論知識點龐雜、實際應用性強等特點，故單純采用傳統授課方式容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習效果不理想等問題。然而，一些新型教學應用軟件和教學方式的出現，如雨課堂、慕課（MOOC），翻轉課堂等，充分調動了學生學習的主動性，增加了學生的課堂參與感，有助于提高藥用植物學課程的教學質量^[2]。

1 ?雨課堂的產生

雨課堂是MOOC平臺與清華大學于2016年共同推出的一款拉近師生距離的教學應用程序^[3]，它基于PPT和手機微信的功能，結合線上教育與傳統課堂的優勢，建立了一個師生共同參與的個性化、智能化學習平臺^[4]，促進了教學質量的提升。該平臺通過手機移動終端，收集課前、課上和課后3個教學環節的師生動態，真正意義上覆蓋了預習、授課和復習的完整環節。此外，該平臺在幫助教師提升教學水平的同時，也實現了科學教學^[5]。

為解決藥用植物學課程改革中的具體難題——激發學生學習熱情，提高教師教學效率，筆者將雨課堂教學工具引入藥用植物學課程教學中，借助其智慧化的特色優勢，結合傳統授課方式，形成藥用植物學課程混合教學模式。通過近2年的教學實踐，從師生角度對其教學效果進行主、客觀評價，發現該教學模式已初見成效。同時，筆者結合雨課堂在全國各高校多學科教學中的應用情況^[6-8]，進一步探討并分析了基于雨課堂的混合教學模式在藥用植物學課程教學中的弊端和改進方向，為深入藥用植物學課程教學改革提供了一定的思路和方向。

2??藥用植物學混合教學模式實踐探索

在藥用植物學傳統授課過程中，教師主要依靠PPT、板書等方式向學生輸入知識，但對于一些較為抽象，且以顯微特征為主的授課內容而言，單純的語言講解和幻燈片播放易導致學生前后知識點銜接松散、對難點的理解存在偏差等問題。因此，借助雨課堂這一教學工具，發揮互聯網優勢，將教師的授課內容同步展示于學生手機客戶端，并輔以搶答、彈幕等新穎方式，既能調動學生的積極性和學習熱情，為藥用植物學教學改革提供一種新穎的教學模式，又能較以往取得更好的學習效果。自2017年以來，結合雨課堂和傳統授課法的優勢，首都醫科大學中醫藥學院（以下簡稱“我院”）藥用植物學教學團隊逐漸形成了具有自己特色的混合教學模式，并根據課程學習的時間規律，對課前、課上和課后3個階段的教學實踐特點進行了歸納總結。

2.1 ?課前——預習環節

對于傳統授課法，學生主要通過課本完成課前預習，而混合教學模式則方便教師監督學生的預習環節，即教師先將課本以外的影音資料、文字材料等上傳至雨課堂，再由學生登錄手機客戶端下載學習。通過觀看影音資料，可增強學生的感官感受，進而激發其學習興趣，而重點、難點知識的側重性推送，也使學生的課堂學習變得更為輕松。以藥用植物學課程實驗課為例，教師課前推送實驗講義，課上講解實驗操作步驟，能明顯加快實驗操作進度，提高實驗整體完成度。

2.2 ?課上——授課環節

大多數醫學院校學習任務繁重，教學課時緊張，教師在保證完成預期教學任務的前提下會加快授課速度，從而會導致一系列的課堂問題，如學生無法與教師授課節奏保持一致，重點內容漏聽、錯聽等。因此，如何提高課堂效率，使師生步調一致就顯得尤為重要。

在混合教學模式下，雨課堂平臺不僅能夠實時推送教師授課課件，而且該平臺的部分功能還能顯著提高課堂效率，如⑴當堂回看功能，既方便學生課上隨時回顧遺漏的知識點，也便于實時標記，利于學生課后思考，實現教與學的步調一致;⑵隨堂測驗環節，教師對授課內容進行隨堂測驗，既能明確難點及考點，也能定位授課過程中的薄弱環節，而師生界面的差異，則能更好地服務師生，其中，教師界面（見圖1）包括全體同學試卷完成情況及每道題的正確率等，而學生界面（見圖2）則包括個人得分、題目作答情況及班級平均情況等;⑶彈幕評價功能，學生在聽課過程中，可通過彈幕向授課教師提出問題，便于教師掌握學生的接受程度，及時調整教學進度。

2.3 ?課后——復習環節

采用混合教學模式后，學生課后仍可通過雨課堂平臺回顧授課課件、隨堂測驗等內容，方便他們利用碎片化時間復習，加強記憶效果，進而減輕期末復習壓力。同時，也便于同學之間交流難點、錯題等內容，共享學習心得。

3??藥用植物學混合教學模式的效果評價

為全面評價藥用植物學課程混合教學模式的效果，通過學生調查、教師反饋等方式，從師生角度對該模式進行評價。

3.1 ?學生評價

3.1.1 ?提高學習效率??課前資料的推送，極大地豐富了學生的預習內容和形式，明確了課程重點及難點，讓學生做到有目的地預習，有側重地聽課;課上授課內容的實時同步，則最大限度地保證了師生進度的一致性，提高了學生的聽課效率;而課后的回顧性復習，促使學生充分利用教師課件，加強記憶效果，減輕復習壓力。

3.1.2 ?理解和掌握重點、難點知識??由于藥用植物學課程知識結構的特殊性，傳統教學法對于重點、難點的講解往往浮于表面，而學生僅通過課堂講解也難以加深對知識點的理解，這樣不僅影響課堂進度，也增加了學生的復習壓力?；旌辖虒W模式則全程強化重點、難點知識的教學，利于學生的理解和掌握。此外，混合教學模式還為學生提供了便利的學習條件，如學生除觀看教師展示的大屏幕外，還可利用自己的手機客戶端查閱課件，真正讓學生感受到授課細節，不落下每一個知識點。

3.1.3 ?提高自主學習積極性??彈幕、隨堂測驗等小工具極大地提高了學生自主學習的積極性，彈幕與教學相結合，不僅方便學生快捷地向教師提出問題，也能活躍課堂氣氛，使得整個教學過程既緊湊充實，又具有一定的趣味性。隨堂測驗則便于學生將各自的作答情況與全班同學進行比較，使其了解自己在班級中的水平，提高學習主動性和上進心。

3.2 ?教師評價

3.2.1 ?方便課堂考勤與提問??與傳統教學法的考勤方式不同，當同學們通過手機客戶端登錄雨課堂時，教師后臺會有登錄提示，學生遲到或缺勤情況一目了然，極大地方便了教師記錄日常課堂考勤，同時也對學生起到了一定的監督和促進作用。而教師通過隨機提問的方式，不僅避免了學生不積極回答問題的尷尬，同時也吸引了學生的注意力，活躍課堂氣氛。

3.2.2 ?隨時掌握學生學習情況??傳統教學法進行學習情況分析時，需要花費大量的時間，而借助雨課堂的大數據，則能做到實時分析。如隨堂測驗可實時了解全班同學的作答情況，包括正確率、全班平均做題時間、每位同學的答題時間等，使教師最大程度地了解每位學生的學習情況，從而做到個性化教學和重點關注。

3.2.3 ?利于教師知識成果的保護??課件凝聚著整個教學團隊的心血，還會涉及到每位授課老師的研究成果。如果將課件及相關資料全部發送給學生，不利于教師知識成果的保護。而通過雨課堂平臺，教師的課件只能收藏而不能下載，課程相關資料也只能在內部使用，從源頭上杜絕了外傳的風險，在一定程度上對教師的知識成果起到了保護的作用。

4 ?藥用植物學混合教學模式的思考與展望

4.1 ?雨課堂所面臨的挑戰

雨課堂最大的亮點在于利用大數據為教學帶來便捷與創新，與傳統教學法最大的區別在于將互聯網引入教學，并借助手機完成課程學習。然而，如何保證學生在課堂上使用手機學習，而不是打著學習的幌子進行手機娛樂，以及在學生“機不離手”的情況下，如何形成更為合理有效的課堂管理制度等，則是雨課堂所面臨的巨大挑戰。此外，一些客觀狀況也會干擾雨課堂的正常使用，由于雨課堂從互聯網中產生，必然不能離開網絡，一旦發生斷網、停電等狀況，雨課堂將無法正常使用。

4.2 ?藥用植物學混合教學模式的展望

通過對比課堂內容、授課形式、學習效率和依賴網絡程度4個方面，分析雨課堂、傳統教學法和混合教學模式的特點，如表1所示。雨課堂的授課形式多樣、內容充實、學生學習效率較高，卻過于依賴網絡。相反，傳統教學法的網絡依賴程度最低，但課堂內容相對單一，課堂氣氛也較為枯燥。二者結合的混合教學模式既有現代網絡技術所帶來的豐富內容，又不完全脫離傳統課堂，既夯實了學生基礎知識的掌握，又開闊學生的學科視野，培養學生濃厚的學習興趣，提高了教師的授課效率，同時也克服了無網絡不上課的弊端。

5??小結

現代醫學的教育理念和模式已逐漸趨于科技化和技術化，在強調專業教育的同時，探尋一種能激發學生學習興趣、提高學生專業素養的綜合授課模式尤為重要。在這樣的背景下，結合藥用植物學課程在藥學、中藥學等專業中的重要地位，改進藥用植物學課程教學模式勢在必行。我院藥用植物學教學團隊建立的基于雨課堂的混合教學模式既大大提高了教學效率，又激發了同學們的學習興趣，營造出一個有更多學生主動參與的新時代課堂。經過近2年的探索，一個系統且逐級深入的藥用植物學課程混合教學模式已初具雛形，并得到了教師和同學們的一致認可。然而，如何在該模式的基礎上進一步優化，實現藥用植物學課程新的教學改革，為互聯網時代的課堂教學增添一抹亮色，仍是我們不斷努力的方向。

參考文獻

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[8] 鄧敏.“互聯網+”背景下“雨課堂”混合式教學模式的應用研究[J].高教學刊，2019（9）：106-108.

（收稿日期：2019-09-23）

（修回日期：2019-10-10;編輯：鄭宏）基金項目：首都醫科大學教學模式與方法推進項目（2019JYJX048）