中職古詩文情趣化教學探究

楊國慶

古詩文是中國優秀傳統文化的一顆璀璨的明珠，學習古詩文有益于傳承和發揚傳統文化，有助于提高學生的文學素養，增強學生的民族自信心。在中職語文教育教學中，古詩文占據了十分重要的位置，但是實際教學效果并不令人滿意。究其原因在于學生對古詩文缺乏學習興趣，學習積極性比較低，導致古詩文教學質量比較差，在很大程度上弱化了語文教學的效果。為提高中職古詩文教學質量，教師必須采取情趣化的教學方式來激發學生對古詩文的學習興趣，提高學生的學習熱情，不斷提升古詩文的教學效益。

一、創設情境

在中職古詩文教學中實行情趣化教學，目的就是為了激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習古詩文的快樂，以此來調動學生的積極性和主動性，提高學生的課堂參與度，讓學生在學習古詩文的過程中不斷提升對古詩文的理解能力、鑒賞能力和學習能力。情境教學法已經廣泛地應用于各學科教學活動中，并且取得不錯的教學成效。教師可以根據教學內容為學生創設相應的情境，并將學生引入到情境之中，使學生有身臨其境之感，從而更好地開展教學活動。

在古詩文教學中應用情境教學法不僅可以營造出輕松活躍的課堂教學氛圍，增進師生之間的互動，而且能夠實現情景再現，將古詩文中的意境、人物、情節等形象地呈現在學生面前，幫助學生更加深刻地理解古詩文內容，進而不斷激發學生對古詩文的學習興趣。此外，情境教學具有很強的情節感、故事感和代入感，能夠拉近學生與古詩文的距離，可以在很大程度上降低學生學習古詩文的難度，使古詩文教學更具感染力。

教師在應用情境教學法的過程中需要選擇一些具有代表性的情境，并且結合情境對學生加以引導，讓學生進行獨立思考，從而提高學生鑒賞古詩文的能力。教師也要加強與學生的互動交流，培養學生對古詩文的學習興趣，真正做到情趣化教學。在中職古詩文教學中，教師可借助音樂來創設教學情境，將音樂與文本實現有機結合，使學生的視覺與聽覺得到充分調動，從而將學生引入情境之中。

比如在《雨霖鈴》的教學中，筆者以姜育恒演唱的《梅花三弄》作為背景音樂，伴隨著深情的演唱和獨白，學生能夠深刻地體會作者在“千里煙波，暮靄沉沉”中與戀人分別的不舍與無奈，感受作者在“楊柳岸曉風殘月”中半醒還醉地吟誦“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”“此去經年，應是良辰好景虛設”的千古絕唱。在《梅花三弄》的音樂情境中，學生對這首千古絕唱的藝術美和思想美有了更深的體會，學習效果自然事半功倍。又如在教學《詩經·靜女》的時候，筆者將鄧麗君的《在水一方》設為背景音樂，將詩文中的意境淋漓盡致地呈現了出來，取得了不錯的教學效果。

二、借助多媒體設備

信息技術的發展在很大程度上推動了現代教育教學的進步和發展。多媒體設備已經廣泛應用于教學活動中，使課堂教學充滿了生機和活力。多媒體能夠集文本、圖像、音頻、視頻等多種元素于一體，能夠為學生帶來全新的學習體驗，有助于調動學生的學習積極性。不僅如此，借助現代信息技術能夠豐富課堂教學資源，可以滿足不同學生的學習需求，而且也符合中職學生的學習特點，因而，在古詩文教學中應用多媒體技術能夠有效提高教學質量，優化教學效果。

比如在《短歌行》的教學中，筆者首先利用多媒體設備為學生播放了《短歌行》的朗誦視頻，學生不僅能夠聽到動人的誦讀聲，而且還可以欣賞美麗的畫面，富有磁性的聲音使學生的內心深受打動，不禁萌生出模仿的欲望。于是筆者趁熱打鐵，組織學生進行《短歌行》朗讀比賽，看看哪一名學生朗讀得最好，最打動人，并且對表現優異的學生予以一定的獎勵。在這個過程中，學生都表現得比較積極，參與熱情高漲，學生在朗讀的過程中充分感受到了朗讀詩歌的樂趣，因而在后續的學習中也會更加認真、投入。

除此之外，教師也可以利用多媒體錄音的評分功能對學生的誦讀情況進行檢測，讓學生能夠對自己的誦讀水平有個客觀的認知，發現自己在誦讀中存在的問題，從而進行有針對性地改進，不斷提升自身的誦讀水平。利用評分功能，學生的好勝心可以得到激發，從而更加積極地參與到古詩文的誦讀中來，這不僅有助于學生更好地理解詩文內容，還能幫助學生提高古詩文的背誦效率，特別是在小組合作學習中引入評分功能，能夠激起小組成員的競爭意識，調動其學習古詩文的主動性和積極性。

三、探究式學習

在中職古詩文教學中，教師應當注重學生思維能力的發展，讓學生在學習古詩文的過程中形成探究性思維，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題。這便要求教師在古詩文教學中調動學生的好奇心和求知欲，讓學生在好奇心和求知欲的驅使下主動地對知識進行探究，從而找出最佳的古詩文學習方法。教師可以提出探究式問題來激發學生的求知欲，讓學生體會到探究的樂趣。

比如在教學《詩經·靜女》一文時，為調動學生的積極性，使其感受到探究答案的樂趣，筆者向學生提出了這樣的問題：“《詩經》的總體形式有著怎樣的特征呢？大家可以用自己的語言將《詩經》的相關知識進行概括嗎？”問題提出之后，學生開始翻閱課本和自己的筆記本，并回憶筆者在課堂中講過的知識，通過對這些內容進行總結，學生形成自己的思維認知。又如在“自牧歸荑”一句中，筆者向學生提問“歸”的讀音，筆者鼓勵學生自己去查找《古漢語詞典》，讓他們通過自主探究找出“歸”的正確讀音。當學生的質疑問難精神被充分激發出來，他們就會有更加積極的參與和表現。

這種探究性的教學方式可以使學生獲得成功的體驗，學生通過思考和探究實現了思維能力的提升，同時在學習方法上也實現了突破性的進展，使古詩文教學更具情趣化，讓學生對古詩文產生更加濃厚的學習興趣，從而不斷激發學生的學習潛能，提高古詩文的學習質量。此外，很多古詩文都會要求學生背誦，教師要引導學生運用自己的方法創造性地對詩文進行記憶，改變死記硬背的記憶方法，讓學生體會到創新的樂趣，使學生對古詩文的背誦充滿熱情。

總之，古詩文是中職語文的一大教學難點，為提高古詩文的教學質量，優化教學效果，教師必須采取有效的教學對策來激發學生對古詩文的學習興趣，調動學生參與古詩文學習的積極性，提高他們的學習熱情，以此來提升學生的語文素養和文學涵養，促進學生語文綜合能力的提升。中職語文教師應當使文言文教學充滿情趣化，采取情境教學、多媒體教學、引導學生自主探究等方式增添古詩文課堂教學的趣味性，將古詩文的魅力充分展現出來，使學生從內心深處愛上古詩文。