基于統編教材的群文閱讀實踐再思考
——以四年級上冊『提問策略』單元學習為例

●張月英

“群文閱讀”可以增加學生的閱讀量，提升閱讀速度，增強閱讀能力，是提高學生核心素養的重要教學方式。統編本教材中的文章是一組一組呈現的，更有利于教師實施 “群文閱讀”教學。下面筆者以四年級上冊 “提問策略”單元學習為例，具體談談怎樣實施群文閱讀教學。

所謂 “群文閱讀教學”，是指在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本閱讀的教學，所以群文閱讀教學首要的任務就是確立議題。四年級上冊第二單元是 “提問策略”。本單元的人文主題是“為學患無疑，疑則有進”，圍繞這一人文主題提出的語文要素是 “閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，筆者認為本單元四篇課文的議題就是 “提問策略”，即 “閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

一、依據單元教學目標，選擇教學文本

確定議題之后，怎樣在教學中圍繞議題選擇文本，才能實現教學效果的最優化？對統編語文教材的使用，溫儒敏先生建議采用 “1+X”的模式進行，這個模式既可以是精講一篇文章，附帶若干篇課外閱讀的文章，也可以是精講一篇文章，附帶若干篇教材內的文章。這個單元哪篇文章作為群文閱讀教學的 “1”，哪些文章為 “X”呢？

群文閱讀的課堂教學一定要選取這一組文本中最為核心的價值點進行閱讀和探究，這種核心價值體現在單元的教學目標上，我們要圍繞單元目標來選擇文本。根據本單元導語頁的 “學習提示”要求和課后練習題，我們對本單元課文的教學目標作一個分析：本單元 “提問策略”編排了三篇精讀課文 《一個豆莢里的五粒豆》 《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文 《蝴蝶的家》，共四篇課文。本單元的教學目標有兩個：一是學習《一個豆莢里的五粒豆》，讓學生學會一邊讀課文一邊思考，遇到不懂的問題在課文旁邊做批注，并學會整理問題清單；二是學習 《蝙蝠和雷達》，重點落實學習多角度提問，并且辨析自己的問題清單分別是從哪個角度提問的。 《呼風喚雨的世紀》 《蝴蝶的家》則重在落實提問的分類和篩選，是對第二課要求的進一步提升。

因此，結合四年級學生的學情特點，筆者對 《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文實施單篇精讀課文教學，把 《蝙蝠和雷達》 《呼風喚雨的世紀》 《蝴蝶的家》這三篇課文組成群文實施群文閱讀教學，采用課內一篇帶多篇的方式，以 《蝙蝠和雷達》作為群文的 “1”，以 《呼風喚雨的世紀》 《蝴蝶的家》作為“X”確立群文教學方式。

二、依據群文閱讀議題，設計學習活動

群文閱讀活動是一種任務驅動下的閱讀，那么語文活動的設計就要緊緊圍繞議題進行任務設計?！疤釂柌呗浴眴卧慕虒W要讓學生真正學會提問，就要探討從哪些角度提問、怎樣給問題分類、如何篩選問題等，來設計學習活動，從而讓學生帶著目標任務，自讀自探，在學中總結、反思、提煉，實現自己閱讀能力的提升。

1.預習反饋，學習多維度提問

在預習環節，教師可圍繞種子課文 《蝙蝠和雷達》先交流預習時提出的問題，并寫在 “問題清單”上；再讓每位學生在小組里交流，將自己的問題及提問的角度讀給大家聽；然后小組討論，在相同的問題旁邊打上√，組成各小組的小組問題清單。

接著，教師以 《蝙蝠和雷達》的 “課后習題”為問題范例，讓學生明白提問的角度有多種，習題中三個問題的角度是不一樣的，是從課文內容、寫法、啟示的角度進行提問，結合這個具體的 “問題范例”讓學生理解提問有不同的角度，使學生獲得初步的感性認知。

隨后，由一個小組匯報《蝙蝠和雷達》的其他問題，教師啟發其他小組思考 “在他們的匯報中，你發現了他們的問題是從哪個角度提出來的”，引導學生進行問題歸類。在此基礎上，教師依據教材中提供的批注和課后練習題列出一張表格，引導學生分析、判斷 《呼風喚雨的世紀》 《蝴蝶的家》課文旁邊和文后所列舉的問題，以及學生自己所提的問題，分別是從哪些角度來提的，把它們歸到相應的表格中形成小組問題清單。

在學生小組發言的基礎上，教師重點引導學生明白問題的歸類角度，提問可以從課文內容、寫法、啟示等三方面去思考，還可以引導學生發現其他提問題的角度 (如作者表達的思想感情)，再次讓各小組修改自己的問題清單。

2.小組合作，篩選問題

從學生所填的表格中，可以發現學生的問題五花八門，這就要引導學生對問題清單里的問題進行精選，引發深入思考。筆者這樣啟發學生： “這么多的問題，我們沒法一一解決，哪些問題我們自己查資料可以解決？哪些問題課文中可以直接找到答案？哪些問題對我們理解課文有幫助？每個小組選擇一篇課文進行篩選，篩選出自己不懂又對課文理解有幫助的問題?！睂W生由此思考自己小組的問題清單哪些是主要的，需要我們整理歸納的，哪些是次要的，可以查資料或在文章中直接找到答案的。從小組的問題清單里選一個打上★，推薦給大家，并說說理由；接著讓小組匯報，再次篩選問題，優中選優，最后形成全班的問題清單。

這個教學過程中，學生對問題進行比較、辨析，擇優篩選，從而提高自身對問題的評判能力，促進學生不斷地深入思考問題，不斷地深入理解課文。

3.總結與反思，明晰提問策略

課文學習結束，教師要引導學生反思學習過程，自主總結。如：對照自己的問題清單，你還有什么問題沒有解決？打上√；還有什么問題是課堂上沒有講到，你卻很想探究的，與同學交流交流。對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題，教師也要充分尊重，給予關注，同時給學生探討問題的時間。最后，幫助學生總結本單元的學習要點：一要學會用問題清單記錄自己的問題，二是要提出有價值的問題，三是我們可以從很多角度去提問。

“確定議題” “選擇文本”“設計問題”是我們在群文閱讀教學實踐中的基本教學策略。本單元群文閱讀教學通過多篇課文的學習讓學生練習 “提問策略”，掌握提問方法，培養問題意識，使學生能夠從多篇文章的學習中強化提問策略訓練，從整體上強化對文章的把握，從而讓學生實實在在學習提問題，解決問題，提高課堂教學效率。