淺談構建小學數學高效課堂的策略

文/湛江市第二十七小學

一、引言

提到數學學習，很多學生首先想到的就是枯燥乏味，因此也很難提起對于數學學習的足夠重視，但是在小學的教育中，設置數學這一門學科，并不是毫無依據的。首先，數學教學是培養小學生基礎的數學能力，讓小學生開始接觸數學這門和生活息息相關的學科；其次就是從數學的學科內涵來看，數學教學可以培養學生的數學思維，并進一步培養學生嚴肅認真對待科學的態度，在小學的數學教育中，教會學生思考，促進學生智力的正常發展，也為學生日后的學習和發展打下良好的基礎；最后就是在數學的教育中，可以滲透心理健康教育、思想品德教育等內容。在大力提倡素質教育的當代，數學教育的作用是不容忽視的，通過數學的教育全方位的提高學生的素質，培養學生的能力，促進學生養成良好的學習習慣，讓學生為日后更高階段的學習做好準備。

那何為高效課堂呢？我們通常所說的高效，是生物學意義上的高效，是指人與自然和諧相處的一種理想狀態，而高效課堂所指的就是在課堂中完全以學生為主體，充分凸顯學生的主體地位，滿足學生對知識的渴求，并在教育過程中，保持學生個性發展，運用多樣化的教學方式，以達到學生知識教育和學生個人發展的和諧統一。從更加廣泛的意義上來說，高效課堂所指的其實就是和諧課堂，即通過構建輕松、富有趣味性的課堂活動氛圍，讓學生能夠更加積極主動的參與到課堂的教學活動中來，從而促進學生全面發展，保持學生個性發展，為社會主義人才培養體系打下堅實的基礎。

二、構建小學數學高效課堂的策略

(一)轉變觀念

構建高效活動課堂作為一種新型教學模式，其教學的目的與方法和傳統課堂教學是有著明顯區別。在傳統的數學教學中，所堅持的就是教師在課堂中講授知識，學生被動地接受教師所講的內容，從而認為是將教師和學生區分開來，讓教師完全成為課堂的主宰，決定課堂的展開和走向，在課堂上為師生正常交流構建了一個難以逾越的鴻溝。傳統的數學教育模式已經漸漸的顯示出和社會人才培養需求不相符合的一面，所以要進行適當的創新和改革。

在構建高效課堂的過程中，首先要面對的就是教師教育理念和指導思想的轉變，這種觀念轉變可以通過教師培訓以及高效課堂示范課的組織學習等方式得以實現，力求將教師的教育理念從知識傳授變為全方位促進學生素質的發展。在另一方面，要讓小學的數學教師充分了解高效課堂的教育理念，并在課程設計和課堂教學模式方面做出新的改變。

從我國目前的教育現狀來看，從事小學數學教育的大多數都是經驗豐富的老教師，其從教的時間長，并形成了一套自我的教育體系和教育理念，因此如果要轉變他們的觀念，比較困難，需要花費較長的時間。但這也并不是不可能完成的任務，通過教師的集體培訓，為新老教師創造溝通交流的平臺，讓好的教育方法在教師中流傳，這樣就能更加進一步的促進教師教育理念的轉變，為小學數學高效課堂的構建準備充足的師資力量。

(二)確立教學指導目標，合理選擇教學內容

構建高效課堂是現代教育理念的全方位體現，所以教師在教學過程中，一定要做好教學內容的選擇。因為傳統課堂教學模式由來已久，要一次性徹底轉變的可能性不大，因此對于小學的數學教師來說，緊貼教材，合理地選擇教學內容，做好教學的設計就顯得尤為重要。筆者在講二年級下冊的《小熊購物》時，首先通過創設“購物”這一實際情景(到文具臺買筆)，讓學生學會從數學的角度自己提出實際問題，然后引導他們抽象出關系式：一支筆的價格×支數=總的價格，并通過“說一說”，讓學生想象購買其它物品時的情況，由此得到“一個面包的價格×個數=總的價格，每瓶飲料的價錢×瓶數=總的價錢”等數量關系式；接著進行第二次抽象：把“一支筆的價錢，一件衣服的價錢，臺冰箱的價錢”用“單個物體的價格單價”來表示，建立數學模型，得到“單價×數量=總價”這一常見數量關系式。讓學生體驗了數學建模的全過程，有利于培養學生的抽象概括能力和綜合實踐能力，整個課堂氣氛融治，輕松愉悅。把數學知識放在學生熟悉的事物和具體的情景中去學習，讓學生結合生活進行學習，在掌握計算方法的同時，有效地培養了學生的學習能力。

(三)創造開放性和趣味性相結合的課堂氛圍

高效課堂的構建過程中，一個很重要的方面就是課堂氛圍，教師在教學過程中，要致力于營造開放性和趣味性相結合的課堂氛圍。開放性的要求就是鼓勵學生充分的發揮自己的想象力和創造力，不能將學生的思維禁錮在某一個方面，讓學生有更多的想象與活動的空間。而趣味性的要求就是在課堂教學中打破原有的教師和學生的壁壘，構建新型的師生關系，讓學生在活動的樂趣體驗中學習，在娛樂中獲得進步，同時在這種氛圍下，鼓勵學生在課堂上和教師多溝通，充分表達自己的觀點和想法，教師要充分地引導和肯定學生開拓性思維的發展。在筆者的教學實踐中，時常會組織數學學習經驗分享茶話會，在茶話會上，筆者會為學生準備一些小食品和飲料，并在這個過程中，邀請不同的同學分享其在最近數學學習過程中的經驗以及所遇到的問題，讓學生暢所欲言，完完全全地將自己的想法在課堂中表達出來。在學生分享經驗的時候，教師旁聽，給予學生充分的話語權，在一個同學分享完以后，鼓勵其他的同學發問，并將自己的經驗分享給大家。在這種模式中，學生和教師站在一個平等的位置交流，同時教師也可以通過學生們的交流和分享，及時發現學生在學習過程中所遇到的問題，及時調整自己的教學計劃，并為學生的困惑提出合理的建議，從而保持學生的學習信心，讓其更加積極主動的投入到數學的學習中去。

(四)設計趣味性的教學環節

小學生是一群特殊的群體，其本身就處于剛開始接觸知識和社會的階段，因此其內心中有著強烈的求知和探索的欲望，對所見到的和所學到的東西都有很大的興趣。而小學生又是一群缺乏認知能力，容易受到外部因素引導的特殊群體。教師在教學的過程中，如果不注重教學的方式，忽略了對于小學生學習興趣的引導，就很容易讓學生失去學習的動力，為其日后的學習和健康成長埋下了隱患。因此教師在教學的過程中，要充分的把握住小學生的這些特點，通過設計趣味性活動的教學環節，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，讓其變得主動學習和熱愛學習。比如筆者在給學生講述面積和面積單位的知識的時候，就從龜兔賽跑的故事引入，通過繪聲繪色的故事講述，提起學生的興趣，然后話鋒一轉，提到烏龜就要跑到終點了，但是他前面遇到了一個講臺那么大的坑，它又不會跳，那該怎么辦呢？很多學生就說，用一塊板子把這個坑蓋住就行了啊，于是筆者就通過這個回答，進一步向學生提問，那么我應該找多大的板子才能將這個坑蓋住呢？由于之前學生沒有接觸過面積和面積單位方面的知識，所以其一般的回答都是，那就用講臺那么大的板子來蓋住啊，筆者就進一步的將本節課所要講到的知識引入，并首先用尺子量了講臺的長和寬，然后得出結論是用面積為2平方米的板子才能將這個坑蓋??；然后筆者就以此出發點為學生講述了面積和面積單位的知識，在講述的過程中，就有個學生提到，長兩米寬一米的木板和長4米寬0.5米的木板，他們的面積都是2平方米啊，筆者充分的肯定了這個學生的思考，并打趣說，如果你找到這樣的木板，那你就把它作為一個木橋搭在上面，一樣也是可以過去的啊，頓時引得學生哄堂大笑。

通過這個教學案例可以看出，在構建數學高效課堂的過程中，創設趣味性的活動情境，首先就能讓學生將注意力放在課堂的學習中去，并能夠通過趣味性的活動設計，讓學生能夠主動去思考和解答問題，同時也能讓學生體會到數學學習的樂趣，充分激發學生的學習積極性。從另一方面看，也能構建良好的師生關系，讓學生在課堂中不僅敢想，而且敢說，將自己的想法完整表達出來。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，構建高效課堂，將知識的講授和學生個人發展相結合，不僅是素質教育的要求，同時也是為學生發展負責的體現，此外，構建高效課堂也有助于充分的凸顯學生的教學主體地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，促進學生素質和能力的全面發展。所以教師在教學實踐的過程中，一定要轉變思想，通過多樣化、趣味性活動的教學設計，構建起和諧發展的高效課堂。