多角度選取群文閱讀的議題

文/北京師范大學珠海分?；葜莞綄賹W校

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，從《語文課程標準》中也不難看出“閱讀教學”部分所占的比重最大，因此閱讀教學的質量影響著整個小學語文的教學質量，也制約著學生的語文綜合素養的提升。群文閱讀這種教學形式，在近年來的教學實踐中其優勢日益凸顯。議題是群文閱讀區別于傳統教學形式的重要特征之一，也是保證其教學效果的關鍵要素。

一、根據單元主題確定議題

人教版小學語文教材在編排上，每個單元圍繞同一主題選擇四至五篇課文，因而單元主題十分明晰。在選擇群文閱讀的議題時，可以以單元主題為依據。以單元主題作為議題，既容易從大量的文章中選取閱讀素材，又貼近學生的學習體驗和能力，使學生有感可發。這也是我們在教學實踐中應用較多的選擇議題的方式。如：五年級上冊第一單元的單元主題為“我愛閱讀”，我們確定群文閱讀的議題為“學會閱讀”，以《走遍天下書為侶》為主教材，《葉圣陶：由淺入深法》《王汶石：三遍法》為擴充閱讀材料，以引導學生提煉文本中的閱讀方法展開群文閱讀教學，使學生在學習過程中明確本次群文閱讀的學習目標，掌握更多的讀書方法。

二、緊扣文本寫作手法提煉議題

寫作手法，包括表達方法、寫作方法、修辭手法等。寫作手法不僅可以使文章在表達上更加多樣，而且有助于抒發作者的情感。如：人教版五年級下冊第一單元《白楊》這篇課文運用托物言志、借物喻人的寫作手法。我們根據作者這一寫作手法提煉的群文閱讀的議題，選取了《落花生》《爛漫的點地梅》《白楊禮贊》三篇課文。引導學生感受《落花生》中作者借助花生告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理；《爛漫的點地梅》中作者借助點地梅來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環境艱苦奮戰、勇于奉獻的精神；《白楊禮贊》中作者借助白楊來贊美中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

三、圍繞文體形式選擇議題

常見的文體形式有記敘文、說明文、應用文、議論文等，而小學階段接觸較多的文體便是記敘文、說明文，部編版的教材增加了文言文的篇目，所以在選擇議題時也常常圍繞文體形式。如：以文言文為議題時，挑選了《楚王好細腰》《楊震暮夜卻金》《唐臨為官》三篇古文，在引導學生理解文言文語句的基礎上，感悟古人的為官之道，了解古文語言文字的特點以及掌握古文學習的方法。如：以非連續性文本為議題時，篩選了《滅火器的使用方法》《小兒感冒藥的說明書》《乘電梯須知》三段文字。使學生在了解其重點內容的基礎上，明確非連續性文本的語言特點以及掌握相應的閱讀方法。

四、歸納作者寫作特點組織議題

作者的寫作特點與其生活經歷和獨特的審美以及接受的文化熏陶有著密切的關系，往往呈現在其不同的文章之中。有的作者語言凝練流暢、輕柔雋秀，有的作者幽默風趣富有民族特色，有的則質樸剛健、遒勁雄放。當同時呈現其多篇文章時，其寫作特點較為容易歸納總結。但在作者的選擇上比較傾向于寫作特點具有一定代表性的作家。如：教學人教版六年級上冊第五單元“認識魯迅先生”，在了解魯迅先生生平的基礎上，以感悟其寫作特點為群文閱讀的議題。節選了魯迅先生的《孔乙己》《阿Q正傳》的片段，引領學生感悟其獨特的選材和視角，幽默、諷刺、簡約的語言風格。

五、遷移學習方法確立議題

從議題引發的思考和交流可以深化學生對議題的理解，然而這一學習方法和過程也可以成為群文閱讀的議題。群文閱讀教學中同樣注重學習方法的習得，在閱讀中總結學習方法，進而加以遷移運用，在重復的運用過程中牢固掌握有效的學習方法。如：以“默讀——獨立批注——組內交流”組織學生閱讀群文《系在風箏線上的……》《歪兒》《柿子紅了》。教師先帶領著學生以《系在風箏線上的……》為例，通過“默讀——獨立批注——組內交流”學生方法，使學生明確“默讀”——掃清文章中的字詞障礙，從總整體感知文本；“獨立批注”——針對教師出示的“學路導航”標注關鍵語句，并寫下自己的感受；“組內交流”——針對自己標注的關鍵語句在組內交流，并根據組員的意見完善寫下的感受。之后學生便進行自主學習階段，學習之后的兩篇文章，如此反復兩次，既鞏固了這種學習方法，又提升了學生的獨立閱讀能力，進一步提高語文綜合素養。