統編教材背景下小學生課外閱讀的現狀及策略

（福清市第二實驗小學，福建 福清 350300）

小學語文統編教材創新編排體系，改變傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，采取“兩個延伸”（即往課外閱讀延伸，往語文生活延伸），把“課外閱讀”納入教材體制。［1］讓學生在閱讀中拓寬視野，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，領略人類社會氣象與文化，感受母語的博大精深，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界；讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，培養閱讀興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、統編教材的價值追求與編寫意識

全面理解統編教材的新理念、新思想，準確把握教材的價值追求和編寫意識，是用好統編教材，精準定位教學目標，上好語文課的基本要求。

（一）價值追求

從學校教育來說，閱讀是教育的靈魂；從個人發展角度來說，閱讀不僅關乎個人的語文素養，還關乎認知與審美、人格與心靈，以及價值觀與信仰的塑造；從閱讀能力和語文素養的形成來說，課外閱讀課程對前者的形成產生最基礎的影響，這也是課外閱讀課程得以開展的內在要求。重視讀書，培養閱讀興趣和習慣，是統編教材的價值追求。［2］

（二）編寫意識

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。［3］為了落實課程標準的要求，統編教材根據小學生的年齡和心理特點，編排“和大人一起讀”“我愛閱讀”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目，倡導“1+X”的閱讀教學理念，從三年級開始，安排略讀課文和閱讀策略單元，構建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導學生進行大量的閱讀實踐，使課外閱讀與課內閱讀有機整合。通過提升閱讀總量，發展學生的語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提升。

二、小學生課外閱讀現狀與突出問題

（一）閱讀能力普遍較低

在當前小學課外閱讀課程實施的過程中，面臨小學生閱讀能力普遍較低的窘境。主要表現為：

1.閱讀積極性不高。面對名篇佳作提不起興趣，認為閱讀枯燥乏味，課余時間一般不讀或很少讀。

2.理解能力偏差。課外閱讀時，面臨不認識字、不理解詞意及語義的困難，閱讀起來頗感吃力，課外閱讀難以深入開展。

3.缺乏閱讀策略和能力。由于學生對基本閱讀方法缺乏系統認知與把握，不能順暢地閱讀材料，提取、整理相關信息，閱讀體驗、欣賞、評價的層次較低。閱讀能力較低，導致閱讀效果少慢差費，無形中打擊小學生的求知欲，抑制閱讀興趣，更談不上閱讀能力乃至寫作能力的培養。［4］

（二）閱讀面窄，閱讀量不達標

課外閱讀已被納入語文教育教學的評估體系，成為具有中國特色的語文理念。課標已明確課外閱讀課程的要求和閱讀量，但仍然存在以下偏差：

1.閱讀面比較狹窄。由于社會和家庭對小學生閱讀的理解存在誤區，以為小學生閱讀就是兒童文學閱讀，對于歷史、科技、文化等多元閱讀內容較為忽視。曹文軒教授說：“兒童不可只讀兒童文學，而且兒童不可只讀文學，兒童可以讀一切他們可以讀的書?！眱和喿x必須有超越童真、童趣的境界，讓每一個孩子完美地度過他的春季。［5］

2.閱讀量普遍不達標。統編教材背景下的語文閱讀教學，已進入“成組文章的閱讀、主題閱讀、專題閱讀、群文組合閱讀”新階段，課外閱讀的重要性日益凸顯。課標要求：1-2 年級課外閱讀總量不少于5 萬字；3-4 年級不少于40 萬字；5-6 年級不少于100 萬字。［3］事實上，仍然有不少教師把全部精力花在教教材，而不是教課程上；花在教課文，而不是教語文上，學生的閱讀量自然難以達標。

（三）忽視個性化閱讀和指導

1.推介書目忽視性別差異。性別對于性格、心理特點的影響較大，性別差異影響閱讀差異。從文體上看，女生喜歡閱讀生活類記敘文、詩歌的居多；男生喜歡看科普文、幻想小說、探險類的故事占多數。［6］針對不同性別的閱讀差異，往往缺乏必要的關注和研究，教師和家長也有意無意地予以忽視，盲目地為不同對象提供普遍適用的閱讀書目；或簡單根據網絡熱銷、熱議情況，跟風閱讀，不能結合男女生不同的生理和心理特點，有針對性地選擇相關閱讀書目，缺乏有效提升不同性別群體的閱讀興趣和能力的意識。

2.閱讀指導忽視個性化。課標提出，“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“提倡多角度、有創意的閱讀”；要關注學生的閱讀興趣與價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。而當下的課外閱讀追求趨同，以模式化的解讀來代替個性化的體驗和思考，忽視個性化閱讀的差異性發展。

3.家庭閱讀缺乏專業支持。家長在選擇課外讀物時，往往表現出盲目性和趨同性。忽視差異性，不能從學生的個體差異、興趣差異、年齡差異出發，為學生推薦選擇適合他們閱讀水平和學習需要的書籍，制定有針對性的閱讀計劃。

三、統編教材背景下的課外閱讀實踐

（一）“閱讀策略單元”：掌握基本閱讀方法

圍繞策略組織單元，是統編教材的一個創新點。從三年級開始，編排閱讀策略單元，引導學生掌握一些最重要、最基本的閱讀策略，目的是讓學生親歷單元整體的學習過程，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。統編教材閱讀策略要素的編排，呈螺旋式上升式架構。在某個閱讀策略單元之前或之后的課文中，通常會有該策略的訓練點。如在三年級“預測”閱讀策略單元出現之前，二年級下冊教材中的一些課后題，就安排“根據課文情節展開想象編故事”的訓練。又如四年級上冊第二單元“從不同角度提問”的訓練之后，在四年級下冊第二單元安排“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，是“提問”策略發展延續。引導學生嘗試運用已學過的策略，將這種無意識的閱讀心理，轉變為有意識的閱讀策略，并能在閱讀實踐中不斷主動地進行預測，成為積極的參與者、發現者，體驗到閱讀的快樂，逐步養成邊閱讀邊預測的習慣。從“閱讀策略單元”中學習閱讀策略，不可能一蹴而就，因為學生從有所認知到形成能力，再到養成習慣，最終形成素養，是一個長期的過程，需要在大量的課外閱讀實踐中不斷練習，反復運用，才能逐步熟練掌握基本閱讀策略和方法。

（二）“快樂讀書吧”：培養自主閱讀習慣

“快樂讀書吧”是統編教科書新增的板塊，是溝通課內外閱讀的重要橋梁。通過這一欄目，“把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現課外閱讀課程化”，激發師生共同開發課外閱讀資源，拓展閱讀視野，不斷增加閱讀量，習得基本的閱讀方法。

1.增加閱讀量?！翱鞓纷x書吧”推薦的閱讀書目，只是保底的閱讀要求，教師可根據學生的實際情況，加大課外閱讀推介。一方面，根據和教科書配套的同步閱讀，進行課外閱讀指導；另一方面，采用重點推薦一本、兼顧推薦一批的方法，向學生推薦一些程度合適的課外讀物。比如，五年級下冊安排“名著導讀”單元，介紹中國古典四大名著；六年級下冊安排“名著導讀”單元，推介《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索尼婭歷險記》等名著。

2.擴大閱讀面。（1）接觸不同文體?！翱鞓纷x書吧”每冊安排一次，每次安排一種文體類型，依次安排童話、寓言、神話、科普、民間故事、古典章回體小說等文體，幫助學生初步獲得對不同文體的感性認識。（2）倡導“1+X”閱讀?！翱鞓纷x書吧”欄目大都圍繞一個主題，采用“1+X”聯讀的方式推薦幾本書。比如，三年級上冊第三單元，學生學習了4 篇中外童話后，引導閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。這些童話充滿豐富而奇特的想象，引人入勝，又發人深思，適合三年級學生閱讀。課外閱讀緊扣“感受童話豐富的想象”這一主題，以一本書的閱讀交流為重點，在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生認識童話的特點，習得閱讀方法。再聯結閱讀其他兩本書，鞏固閱讀方法，引發閱讀發現，讓學生對童話體裁產生結構化的認知，形成主體化閱讀，提升閱讀的思維和品質。

3.鼓勵持續閱讀?！翱鞓纷x書吧”的閱讀活動周期比較長，閱讀難度比較大。教師要將閱讀方法具體化，有效引領閱讀實踐，保持學生持續閱讀的興趣。統編語文教科書總主編溫儒敏建議，在閱讀過程中不要摳字眼，不一定全部內容都要精讀，要容許學生“連滾帶爬”地讀。因為小學生，特別是低年級學生認字還不夠多時，不能一碰到生字詞就查字典，而可以引導根據前后文意思猜測生字詞。只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣地讀下去。這樣才讀得快、讀得多、讀得好，促進良好閱讀習慣的養成。

（三）“和大人一起讀”：倡導親子共讀

“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，提倡親子共讀、自主閱讀，是銜接幼小、口語向書面過渡的重要載體，是培養閱讀興趣、增強閱讀信心的重要抓手。

1.培養閱讀興趣。要利用遷移的規律，從兒童的角度出發，選擇他們感興趣的讀物和方式。（1）一起閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，選擇語言生動、情節曲折、充滿童趣的小故事，以及合轍押韻、朗朗上口的兒歌、小童謠、兒童詩等，符合學生年齡特點。比如，一年級下冊“語文園地一”的“和大人一起讀”，選編《誰和誰好》這篇以友情為主題的兒童詩，內容富有情趣，節奏明快，以問答的形式呈現。通過大人和孩子一問一答的朗讀，讓學生體會節奏之韻、意境之美，并大致了解“誰和誰好”，他們為什么要好。然后仿造兒歌的形式說一說，幫助學生感受閱讀樂趣，便于積累語言。（2）一起活動?！按笕恕睅ьI“小人”一起畫，一起演，一起做游戲，溫情陪伴、耐心傾聽，或一起逛書店，參加班級讀書會等活動，讓學生經歷活潑而感性的閱讀生活，感受書香魅力，悅讀之情油然而生。（3）一起交流。加強溝通、交流，家長與孩子分享閱讀收獲與體會。激發學生對閱讀的熱愛與情感，萌生對閱讀穩定而持久的熱情。

2.重視閱讀指導。（1）推薦書目。先考慮“有趣”，后考慮“有用”，“有趣”引導學生開展閱讀活動，實現“有用”之目的。在給學生選擇閱讀書目時，要考慮其年齡、性別、接受水平和興趣所在。盡量不買“縮寫版”的名著，盡量不選作文選之類的書籍，盡量不買印刷質量不高的圖書。［7］（2）尊重選擇。支持學生自主閱讀的需求，還給學生更多的閱讀自主權。允許學生根據興趣，自主選擇閱讀方式；尊重他們的思考所得，創造機會，鼓勵發表獨到的見解；允許閱讀從一本走向多本，從一元走向多元，從一個領域走向另一個領域。

（四）建構指向閱讀素養發展的支持系統

1.建立閱讀指導系統。學校必須建立健全包含目標結構、操作結構、保障結構等要素的閱讀指導系統。（1）明確目標結構。依據不同學段學生的年齡、性別、心智發展以及閱讀特點等，建立分層閱讀目標體系，對接新課標提出的閱讀量要求和實施建議。（2）細化操作結構。對接統編教材，分年級制定體現有效閱讀的具體策略和方法，引導學生學習并熟練掌握基本閱讀策略，培養良好的閱讀技能，提高閱讀效果，以滿足現實生活中的閱讀需求。（3）強化保障結構。主要包括優化教師指導力、閱讀資源開發、閱讀評價制度等方面，確保課外閱讀活動深入開展，不斷提高閱讀的質量和水平，使學生真正成為積極的閱讀者。

2.開展特色閱讀活動。學校要開展常態化的形式多樣、各具特色的閱讀活動。如評選“書香班級”“書香家庭”“閱讀之星”等活動，營造濃厚的閱讀氛圍；開展寒暑假讀一本好書的征文活動，培養閱讀情感，促進學生深度閱讀；開展閱讀等級認證活動，由低到高，分別授予“小書童”“小學士”“小碩士”“小博士”等稱號，培養閱讀自覺，感受“我悅讀、我成長”；定期舉行讀書匯報會、故事會、詩歌朗誦會、演講比賽等系列活動，展示閱讀成果，豐富校園文化生活。