以篇帶本：依托引子范本的閱讀教學模式
——以統編版第七冊第三單元《蟋蟀的住宅》教學為例

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

統編版語文教材的一大創新特色在于建構“三位一體”的閱讀教學體系，即“教讀—自讀—課外閱讀”。以“三位一體”為導向，建構課內外有效融合的閱讀教學模式，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書，是當下閱讀教學的新要求。如何踐行王榮生教授提出的“把課文當‘引子’教”的觀點，實現由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書的閱讀教學，成為廣大一線教師探索的新課題。［1］

統編版教材中，有不少文章選自長篇文學作品。教學此類文本，應關注其出處，探尋由“選篇”引向“整本書”的閱讀教學模式（以下簡稱為“以篇帶本”），引導學生廣泛開展課外閱讀。以統編版語文第七冊第三單元中的《蟋蟀的住宅》一文為例，談談如何發揮課文的引子功能，讓閱讀教學邁向“以篇帶本”的教學新境界。［2］

一、緊扣結點，鏈接閱讀文本

《蟋蟀的住宅》是一篇觀察筆記，選自19 世紀法國昆蟲學家、文學家法布爾的著作《昆蟲記》。文章具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，以及蟋蟀建筑住宅的才能，是引導學生閱讀《昆蟲記》這一科普巨著的“引子課文”。在整體感知課文內容，了解蟋蟀住宅的特點以及建造過程的基礎上，教師應引導學生關注“一篇文”與“整本書”之間的聯系，尋找選篇與《昆蟲記》之間的關聯之處，借此引出這本書，帶領學生走進整本書的閱讀。

《蟋蟀的住宅》這一節選文圍繞著“住宅”來寫，而《昆蟲記》中也有不少描述昆蟲建造住宅的語段。因此，以“住宅”為切入點，在選篇與整本書之間搭建閱讀橋梁，撬動學生閱讀整本書的興趣。教學中，可鏈接閱讀《昆蟲記》中蟬或者礦蜂等昆蟲建造住所的片段，帶領學生感受昆蟲世界的奇妙，激發進一步閱讀的欲望。此環節的設計，把課外閱讀引入課內，是教好引子范本的第一步。精選整本書中介紹住宅的相關片段，與文本內容形成一定的勾連，意在通過呈現《昆蟲記》中其他昆蟲建筑住宅的本領，打通課內閱讀教學與課外閱讀銜接的壁壘，引發學生探究思考——法布爾為什么能發現這些昆蟲的秘密呢？學生帶著問題走進文本，尋求答案，進而進行整本書的閱讀。

二、策略指導，習得閱讀方法

“重視方法指導”是統編版語文教材的重要編寫理念之一。教材采用“雙線組元”的方式編排，“選篇”與整本書中其他章節作品間大多是平行并列的關系，彼此有一定的獨立性。把握好單元要素，以選篇作為實施引子范本教學的重要抓手，巧妙地應用教的策略，引領學生習得閱讀方法，是實現“以篇帶本”范本教學的最佳途徑。［3］在教學中，嘗試利用課本中的選文，在落實單元語文要素的同時，引導學生在課內閱讀的方法指導中習得閱讀經驗，通過鏈接閱讀，引導學生運用自己在課堂內獲得的經驗、方法進行擴展閱讀，進而提高閱讀能力。

1.巧借觀察，落實單元要素

統編版語文四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，單元導語揭示單元語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。［4］這是閱讀教學的導向。教師要緊扣單元要素，指導學生在閱讀實踐中習得閱讀方法，并學以致用，加深對課文的理解感悟，推進深度閱讀。

教學《蟋蟀的住宅》時，引導學生圍繞著“從哪些地方能體現法布爾認真觀察的語句”這個問題自讀自悟，邊讀邊圈畫關鍵詞句，嘗試寫批注，并與同桌討論交流。學生在閱讀文本、篩選信息、潛心會文的閱讀活動中，觸摸作者的觀察歷程，初步學習連續細致觀察事物的方法，從而明白正是因為法布爾連續細致的觀察，才能將蟋蟀的住宅特點及建造過程完整地呈現在讀者面前。接著，教師再鏈接《昆蟲記》中法布爾細致觀察昆蟲的例子：為觀察一只小甲蟲，他一看就是兩三個小時；為探索蜜蜂的記憶力，他進行了一天一夜的實驗；為觀察圣甲蟲的孵化過程，他在炎炎夏日堅持了好幾個星期；為探尋圓蛛織網的特點，他從春天忙到冬天；為記錄蟬的生活特點，他15 年來與蟬比鄰而居……通過閱讀，概括整本書中能體現觀察的相關片段，借助媒體課件的展示，帶領學生走進文本，走進法布爾，在落實單元語文要素的過程中，把閱讀引向課外。這樣以課文為“引子”，充分發揮語文教材的范本功能，讓學生在初步感受作者認真觀察事物的過程中，習得觀察方法，產生閱讀整本書的期待。

2.品味語言，感受表達方式

語文課程的學習不僅要關注內容的理解，更重要的是必須著眼于文章的表達形式，要引領學生聚焦語言文字運用，深入理解文本內容是怎樣通過語言形式來表達的。引子課文的教學，應以“范本”為出發點，鏈接相關文本，展開比較閱讀與勾連學習，不斷擴大閱讀半徑。在做好文本鏈接閱讀的同時，重視對文本語言的品味和文章表達方式的揣摩，將范本的“引子”功能指向更深處。

《蟋蟀的住宅》通篇采用擬人化的手法來敘述，語言充滿情趣，在《昆蟲記》中，這樣的語言比比皆是。但是根據幾次推薦學生閱讀《昆蟲記》的情況來看，大多數學生都不喜歡閱讀這本書。究其原因，是他們未能真正走進作品，領會作者表達方式的獨特之處，感受到昆蟲世界的奇妙。教師可運用課后習題，引導學生對比閱讀麥加文的《昆蟲》與法布爾的《昆蟲記》中描寫蟋蟀的兩段文字，并適時引入《昆蟲記》中描寫昆蟲的擬人化語段，如紅螞蟻搶奪黑螞蟻的孩子、圣甲蟲夫婦為孩子準備食物、包爾波賽蟲吃蘑菇等有趣的片段，通過鏈接閱讀，補充引子文本內容的不足。以表達方式為突破口，引導學生體會擬人這一修辭手法，進而感受到《昆蟲記》這部作品的語言表達風格。

3.賞析片段，體悟細膩情感

《昆蟲記》這部科普巨著，令人贊嘆與折服的是作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，整部作品浸潤著作者對生命的敬畏和贊美。感受法布爾對昆蟲的情感，體會《昆蟲記》帶給人們的啟示，也應成為閱讀這部作品的一個關鍵點。學生感悟到引子文本中蟋蟀勤勞的品質后，可鏈接《昆蟲記》中的相關片段，引導學生在賞析中，體悟作品所蘊含的細膩情感。

師：請自由閱讀老師給你們鏈接的《昆蟲記》中的幾個小故事，并說一說感受。

生1：西班牙犀頭無時無刻不在關懷著自己的孩子。有時候實在困得難以支撐，就打個盹，又堅持照顧自己的孩子。

生2：圣甲蟲夫妻為了給孩子做面包，一次次失敗，一次次重新來過，它們非常愛自己的孩子，像我們的父母一樣偉大。

生3：小小的黃蜂竟跟我們人類一樣富有同情心，從不傷害弱者，但對于傷害自己的人是絕不手軟的。

師：在作者法布爾的眼中，這些小昆蟲跟我們一樣具有豐富的情感。走進《昆蟲記》，用心感受，一定會對它們肅然起敬！

教學中，教師巧妙鏈接《昆蟲記》中黃蜂、西班牙犀頭等昆蟲的故事，引導學生閱讀交流，領悟作品情感，既豐富了課堂教學的內容，又讓學生在潛移默化中習得閱讀方法。這樣的設計依托文本，層層拓展，步步深入，使閱讀教學更具深度和廣度。

三、拓展延伸，持續閱讀期待

“以篇帶本”的閱讀教學，還需要拓展延伸。持續發力，引導學生的閱讀實踐往縱深推進，培育學生較為持續、穩定的閱讀品質。利用閱讀期待，有利于拓展思維空間，激發學生持續的閱讀熱情，提高閱讀質量。［5］在閱讀過程中，通過設置懸念、創設情境、適度拓展等多種方式，激發學生進一步探究或體驗的欲望，使其對閱讀產生渴求心理，這種心理狀態即為閱讀期待。因此，在課堂教學中，教師應大膽拓展語文課程資源，以一篇課文帶動一本或一套書的閱讀，豐富課程內容，采用多樣的課程形式，充分發揮教學智慧，培育學生持續的閱讀期待。

1.瀏覽目錄，猜測章節內容

依托文本內容，緊扣單元要素，適時鏈接原著中的相關片段，只是向學生呈現“碎片化”的文本，無法對整部書形成一個整體的概念。而目錄是一本書的索引，更是作品內容的高度提煉和濃縮，有利于學生整體把握全書的結構概要。根據課堂教學的需要，可相機出示目錄，引導學生在閱讀猜測中，產生閱讀整部書的欲望。

師：《昆蟲記》共有十卷，現在讓我們打開這本書的目錄，你們對哪個章節的內容最感興趣？大膽猜猜這個章節可能會寫些什么內容呢？

生1：我對《昆蟲的“自殺”》這個章節最感興趣，我猜它一定為我們介紹了昆蟲為什么自殺。

生2：我最想看《圣甲蟲的造型術》，圣甲蟲給自己造型，是為了吸引同類的注意嗎？

生3：《昆蟲的“裝死”》一定很有趣，昆蟲是靠著“裝死”的本領，來保護自己的嗎？

師：有這么多疑問等待著我們去探究。讓我們一起走進法布爾的《昆蟲記》，邂逅一只只昆蟲，探索更多昆蟲的秘密，相信你們會收獲更多的知識和感動！

以上教學片段中，教師引導學生閱讀目錄，猜測相關章節的內容，整體把握全書的概要，明確選篇在書中所處的位置，激發學生進一步閱讀探究。層層推進，有利于學生獲得對整部書的概括性了解，將學生的閱讀期待推至高處。

2.影響評價，全面了解作品

拓展介紹作品的相關信息，如獲獎情況、著作的創作背景、內容簡介、作品影響、作品評價等，不僅能夠幫助學生全方位地了解整本書，擴大學生的閱讀視野，還能讓學生更深切地體會到閱讀的魅力，從而產生更大的閱讀期待。在《蟋蟀的住宅》一課教學即將結束時，教師相機出示法國作家雨果、現代作家巴金、魯迅等名家對這本書的評價。

師：同學們讀了這些名家對這部作品的評價，有什么感受？

生1：連魯迅先生都說《昆蟲記》是一本很有趣的書，那么這本書一定很棒，我要讀讀它。

生2：巴金爺爺說，這部作品將法布爾畢生的研究成果和人生感悟融于一爐，稱它是供人類獲取知識、趣味、美感和思想的美文，閱讀它，我一定能從中收獲許多人生的哲理。

生3：《昆蟲記》享譽世界，有“昆蟲的史詩”這一美譽，影響力很大，值得我們好好品讀。

師：看來同學們都迫不及待地想要閱讀了?！独ハx記》這部世界名著，先后被翻譯成50 多種文字，成為世界各國小朋友最喜愛的科普讀物，也是中國中小學生必讀的課外書。走進《昆蟲記》，欣賞多姿多彩的昆蟲世界，你會收獲更多的樂趣。

總之，“以篇帶本”的引子范本教學，不同于以往的課外閱讀拓展，其教學重點不再是一味教深教透引子課文，而是要樹立“大語文觀”，騰出時間給相關文章和整本書，整體改進課堂教學。教師應充分考慮文本文體特征，用心研讀長篇文學作品中的精彩篇章，巧妙鏈接與取舍，選擇恰當的教學策略，突出“引子”功能，以點撬動面，實現課外閱讀課內化的教學目標，引領學生進行整本書閱讀，探尋閱讀教學的新境界。