高中英語閱讀教學中滲透德育的研究

■吉林省農安縣合隆鎮高級中學 張洪波

一、高中英語閱讀教學中滲透德育的必要性

高中英語新課程標準明確指出：高中英語教學課堂上，需要著重關注學生的情感需求，保證學生在學習英語期間，能夠提升獨立思考以及判斷能力，提高以及發展與他人溝通合作的能力，增進跨文化理解能力，健全人生觀，增強社會責任感，從而讓學生的人文素養得到全面增強。同時，在高中英語教材中，無論是必修還是選修，都體現了知識傳授與德育的整體性以及一致性，教材選文題材具有較強的廣泛性，與人們的生活有著緊密的聯系，涉及了人文、軍事以及環保等各個領域。高中英語教材的時代性特點較為鮮明，能夠體現思想性和知識性，尤其是在教學內容方面，更是涵蓋了比較豐富的德育資源。所以，在具體的高中英語閱讀教學過程中，教師應該深入挖掘德育資源，采用相對科學的方式，適當地將思想品質以及愛國主義等有效滲透到課堂中，有針對性地展開德育，保證學生在英語學習期間，在思想層面上能夠受到良好的熏陶，樹立正確的思想，形成良好的品德。

二、高中英語閱讀教學中滲透德育存在的不足

(一)高中英語閱讀教學方式較為單一

在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師所采用的教學方式較為單一，應用的教學理念也具有較強的滯后性，教學模式不能及時更新，再加上常常忽視學生的實際需求，導致學生在課堂上沒有太多時間思考，自身的創新思維無法得到良好形成。同時，高中英語閱讀課堂氛圍較為枯燥，長時間下來，不僅影響教學質量以及效率，還阻礙了學生整體英語水平的提高。此外，在多元化的網絡背景下，很多學生常常會被手機游戲所吸引，致使玩手機占用了大量的時間，學生無法主動展開英語閱讀，學習態度不夠端正，不能形成良好的學習習慣，最終導致英語閱讀水平得不到提高，英語學科素養也無法得到良好養成。

(二)對英語閱讀學習重視程度不足

高中英語閱讀是高中英語教學體系中非常重要的部分，對學生整體英語能力的提升有著很大的促進作用。然而，綜合現階段高中整體英語閱讀教學水平，學生在學習期間，常常將重點放在英語單詞和語法學習上，忽視了高中英語閱讀教學的重要意義。同時，雖然教師在英語教學階段，能夠有意識地對自身教學觀念和模式進行改進，然而，受應試教育的長時間影響，致使很多教師在課堂上仍然習慣使用板書，忽略了對先進教學手段的利用，無法將德育以及多元化的教學模式滲透到英語課堂上，從而導致很多先進技術無法將其價值和作用發揮出來，影響了教學效率的提升，也阻礙了學生英語學科素養的形成。

三、高中英語閱讀教學中滲透德育的研究

(一)深入挖掘英語閱讀中的德育因素

英語教學中，閱讀是主要的內容，同時也是實施德育的重要陣地。教材是教師開展教學活動的主要載體，教師應該深入挖掘英語閱讀中的德育因素，明確教學語篇中所涵蓋的情感道德價值觀，利用合理的方式，巧妙地將這些德育素材輸送給學生。在高中英語閱讀教學過程中，教師應該明確多維目標，圍繞目標和文本主題，有針對性地設計教學活動，強化對文本內涵的拓展，深入挖掘文本中的精彩內容，精準提煉育人元素，使其能與課堂教學完美結合，從而真正意義上達到教書育人的目的。經分析，若教師無法挖掘英語教材背后的德育元素并合理利用，那么在教學時，對學生的德育滲透功能也會被弱化。故而，教師需要強化對這一層面的重視。

比如，教師在“Festivals around the world”這一部分內容的講解過程中，可以先利用圖片導入的形式向學生展示“Harvest Festivals，The Spring Festivals”等節日的盛況，讓學生能夠對比每一個節日的慶祝方式。緊接著，讓學生通過小組合作的方式，共同討論研究，將自己家鄉過春節的習俗和趣事表達出來，“What do people usually do at the Spring Festivals?”在各個小組討論期間，學生能夠積極主動地融入到話題討論中，大膽發言，勇于創新，不僅可以深入鍛煉學生的語言表達能力，也可以活躍英語閱讀課堂氛圍。同時，教師還應該在潛移默化中對學生展開德育，保證學生能夠了解節日的由來和存在的意義，開闊學生的眼界，確保學生能夠明確節日中所包含的歷史和文化信息，進而達到寓德于教的目的和效果。

(二)側重引導學生思考德育問題

教師在英語閱讀教學活動的設計過程中，應該立足于整篇閱讀文章，合理地對教學活動展開設計，科學設置問題，有效啟發和引導學生進行深入思考，保證學生的思維水平和道德情感都能得到全面提升。同時，在課堂教學期間，教師應該巧妙且適當地鼓勵學生，讓學生能積極溝通，主動探尋答案，從而進一步受到教育，甚至自我教育。借助這樣的手段，可以不斷提升學生的課堂參與意識，讓學生的情感力量得到全面激發，有利于學生團隊精神的形成。

比如，教師在“Wildlife protection”這一部分內容的教學期間，可以為學生展示一些人類社會對野生環境造成破壞的視頻或者圖片，然后向學生簡單介紹文章中“Panda，South China Tiger”等動物的生存情況。并且在課后閱讀中，應該讓學生深入理解當前的環境問題，思考與動物之間的關系，讓學生能夠深層次了解野生動物的內心世界，確保學生對野生環境保護的欲望得到激發。這樣，能將情感教育和德育真正融入英語教學實踐中，讓學生可以在德育方面有更多的思考，真正意義上達到德育和英語閱讀完美結合的目標。

(三)強化英語閱讀中德育內容的滲透

高中英語教材中涵蓋了非常豐富的文化因素和人文知識。因此，為了能夠有效提升英語閱讀的實效性，讓英語教材中包含的思想情感因素得到合理利用，針對不同的教學內容，教師應該有針對性地采用德育滲透原則，保證在不知不覺中將德育內容與英語閱讀教學融合在一起，真正達到教書育人的目的。

比如，教師在“Women of achievement”這一部分內容的講解過程中，應該先向學生介紹文章中所涉及的女性，整體描述這些女性對社會以及歷史的貢獻，讓學生深刻意識到女性的偉大。同時，在課后閱讀過程中，通過介紹Jane對野生動物的保護，使學生了解她所做出的社會貢獻。當對文章有所了解后，教師需要讓學生自主思考，回想人類歷史中偉大的女性。在閱讀后的“using language”中，可以將話題延伸到現階段男女平等的話題上，讓學生能夠明確，雖然女性是社會中非常重要的力量，但仍有很多領域對女性存在著偏見。通過閱讀發現德育問題并進行合理滲透，能夠讓學生樹立正確的男女平等觀念，強化英語閱讀中的德育融合，實現德育與高中英語閱讀的整合，進而提升教學實效性。

(四)利用多樣化的課堂活動深化德育滲透

高中英語屬于一門語言，從本質上講，高中英語和語文教育的開展理念相似。通常情況下，在開展高中英語閱讀教學活動期間，很多教師除了指導學生采取跳讀、精讀以及略讀等方法外，還會涉及一些與閱讀相關的活動，保證學生的英語語言能力能夠得到有效提升，學習思維實現全面創新，從而養成良好的文化品質。同時，在教學期間，凡是涉及歷史環境保護以及人際關系等具有鮮明德育特色主題的閱讀教學，教師都應該組織學生開展詞匯問答以及主題討論等課堂活動，以便學生在掌握詞匯和語法知識的同時，能夠讓自身的道德行為和觀念得到規范，從而形成良好的思想品德修養。

比如，教師在“Healthy Life”單元中的“Text A Keeping Healthy”這一閱讀內容的教學期間，基于該閱讀主題具有較為鮮明的德育特色，在閱讀的最后環節，可以設計“Which are healthy activities?”的討論活動，讓學生以小組的形式共同研究和探析，了解健康的生活方式，形成積極且健康的生活態度，學會熱愛生命、敬畏生命。通過開展主題討論活動，學生不僅能對健康的活動有所了解，也能明確其對心理健康的重要意義和作用，進而真正意義上認識到健康的活動與身心發展之間的關聯，形成健康的生活情趣，最終達到良好的德育滲透效果。