基于建構主義的射頻傳輸技術項目式教學模式研究

鄭娟?洪蕾?顧涓涓?胡國華

摘 要：為做好高校畢業生的理論教學工作，文章作者分析了學生中存在的問題，以合肥學院射頻傳輸技術課程教學為例，基于建構主義理論提出了項目教學法的解決思路，希望通過分析項目實戰案例，為高校畢業班的其他理論課教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：建構主義;項目教學法;射頻傳輸技術

中圖分類號：TN929.11;G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-18 文章編號：1674-120X（2020）35-0064-02

射頻傳輸技術是合肥學院在充分調研射頻行業的基礎上，為了適應通信行業對此類人才的需求開設的一門專業選修模塊。該課程實用性強，在物聯網、無線通信、雷達系統等領域有著非常廣泛的應用。本課程主要是在《電路分析基礎》《電磁場與微波技術》課程的基礎上，進一步研究射頻微波器件原理和基礎射頻系統分析方法，使學生具備基礎系統器件選型能力、基礎器件設計能力和簡單系統設計能力。

射頻傳輸技術課程的開設時間是大四上學期，正值學生找工作和考研之際。如何有效地保障教學任務順利完成，如何使學生具備課程所要求的能力，是教學團隊最關心的問題。

一、高校畢業班學生的特點

高校畢業生一直以來都是一個特殊群體，由于受到自身、家庭、學校、社會等因素的共同影響，在準畢業學習過程中會出現千奇百怪的現象。[1][2]首先，最突出的現象是出勤率低。畢業生上課是一件特別隨性的事情。他們不再找各種稀奇古怪的理由，開始了實話實說，“老師，我今天要參加招聘會”“老師，我今天要去考研現場確認”，他們認為此時工作、考研高于一切?？佳械膶W生說：“老師，我考研不是這個方向，這課……”找工作的學生說：“老師，這課好難，我以后工作同這關系不大，這課……”還有一些學生渾水摸魚，根據班級到課情況和教師嚴厲程度選擇性地出席。其次，最讓教師頭疼的現象是課堂紀律差。相較于其他年級，聽課人數寥寥無幾?？佳械膶W生零散地坐在教室角落，不放過一點時間，拼命刷著考研的題;找工作的學生三五成群地坐在教室里，心不在焉地聽著教師的講課，偶爾刷下手機，關注就業信息。再次，最郁悶的情況是考試。上課不聽，考試不過。因此畢業生在考試之前就打起感情牌：“老師，我工作找好了，要是拿不到畢業證書，那工作就沒了?！闭依蠋熞攸c，讓教師無從下手。

面對這些現象，射頻傳輸技術課在高校畢業生的教學中如何走出困局？

二、射頻傳輸技術教學遵循建構主義理論

建構主義理論最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亞杰，其核心思想是以學生為中心，要求學生從信息的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、信息構建的主體。[3][4]教師由信息的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的幫助者、引導者。[5][6]

基于建構主義理論的指導，在射頻傳輸技術的教學過程中，為了能盡快適應畢業生的特點，教師應由“以教為中心”向“以學為中心”轉變。在整個教學中，運用項目和團隊合作等方式，充分發揮學生的主動性和創新性，教師在其中擔任指導者、促進者的角色，幫助學生有效地完成射頻知識的構建，逐步形成與建構主義理論相適應的教學模式。

在射頻傳輸技術教學中，純粹的理論性教學需要學生花費較多的時間思考、消化和吸收，對處于考研階段和就業壓力下的畢業生來說，一方面，時間有限，他們不愿意投入過多的精力。教師可以基于建構主義理論梳理新舊知識之間的聯系，將學生前期所學的知識同現有問題關聯起來。通過降低問題門檻，讓學生感到可以著手且無須花費過多的時間，并吸引前期有扎實基礎的學生參與進來。另一方面，理論的深入研究讓學生對課程的實用性產生疑問。教師可以基于建構主義理論，通過引入工程問題，將學生將要學習的知識同現實社會關聯起來，讓他們意識到知識的實用性;同時引入工程分析方法，在剖析工程案例中，刪除繁雜的理論推導，增加實用的解決方法，幫助學生了解社會并掌握實用技能，激發學習興趣。

基于建構主義理論，傳道授業解惑的教師要轉變為學生學習的伙伴，在教學過程中不能采用獨角戲模式。在課堂上，教師通過合適的教學方法，巧妙地拋出案例，引導學生思考，鼓勵學生發現問題，輔助學生解決問題，讓學生充分發揮主人翁精神，把教學的重點放到學生對問題的自我探究上，以及對學生團隊的自我討論上。

三、項目教學法

項目教學法是以學生為主體的一種產出導向教學方法。它是指學生在教師指導下完成一個個真實的項目而開展的教學活動。教學中，教師將需要解決的工程問題以項目的形式交給學生，之后學生以小組的形式完成。在項目教學過程中，學習過程成為關注的重點。[7][8][9]項目教學法的具體教學步驟如下圖所示。

（一）項目確定

項目確定，即項目選題是“項目教學法”中關鍵的步驟。題目設置要圍繞射頻傳輸技術的教學目標，同時要結合工程實際。這樣擬定的題目符合教學要求，但是學生不一定喜歡。因此題目擬定時一定要考慮到學生的實際情況，讓他們既能運用所學知識掌握基本功能，又有發揮創新的空間，掌握擴展功能。

射頻傳輸技術課程中射頻鐵三角是課程的核心問題，不同的指標對應不同的器件，不同的器件組合起來構成不一樣的射頻系統，用以解決不同的實際問題。項目選題以此為抓手，針對不同器件擬定題目，同時每組題目均分為基礎部分和創新部分。這樣，學生可以根據自身實力，有層次地選擇完成項目，提高項目的完成度。

（二）項目實施

項目實施從學生的分組選題開始到最終完成設計分為3個環節。

（1）分組選題，一般以3名學生為一組開展選題工作。分組選題看似簡單，但由于學生的基礎知識架構大體一致，會出現爭搶他們認為相對容易題目的情況。此時，教師應通過對任務、目標及相關知識點的分析，結合每名學生的實際情況，對選題給出指導意見，鼓勵選擇就業的學生可以大膽嘗試創新性較強的題目。

（2）在題目和組員確定后，各小組成員借助圖書館和網絡資源開始查閱相關資料。文獻檢索的方法和工具是多種多樣的，學生會在短時間收集大量資料。此時，教師可以通過組織他們閱讀、展開討論，來指導學生找出可行的方法。

（3）小組成員開展仿真和實物制作工作。這是出現問題最多的環節。畢業生心浮氣躁，一遇到問題，他們就會“請教”，甚至恨不得教師能直接給出結果。此時，教師要采用激勵機制，在課堂教學的有限學時里開設討論課，先讓各小組相互討論，再在此基礎上篩選出全班都不明白的問題集中教學。經過幾次討論課后，會發現效果是驚人的，一般問題均得到了有效解決。

（三）項目驗收

在整個項目完成之后，項目驗收的方式包括報告和PPT匯報。報告撰寫是本科生必備的技能，報告驗收時不僅要關注報告的表達是否準確，是否清晰明白地闡述了設計步驟和成果，更要看格式是否符合規范。學生的基本功也就在這里得到了體現。PPT匯報是由每組學生分別介紹項目的實施和體會，教師評估各組水平，并引導各小組間取長補短。PPT匯報不僅培養了學生的口頭表達能力，也提高了學生的PPT制作能力，這是學生就業和考研的必備技能。

在整個評估過程中，每個項目都有評分標準，項目評價標準包括陳述和演示（50%）、設計過程（30%）和設計報告（20%）三個部分。評價目標充分顯示了學生的綜合素質。

建構主義理論和項目教學法的結合為射頻傳輸技術畢業班的理論教學提供了新的思路，優化了課程的教學資源和教學過程，激發了學生的學習動力，提高了學生的學習參與度。但是，在具體實施中仍有一些問題需要關注，如項目設計數量和難度的把握，一定要遵循教學目標，體現出探究性。

參考文獻：

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[9]張翔云.網頁媒體設計現代學徒制課程體系研究與實踐[J].課程教育研究，2020（2）：246.