公共高等數學課程平時成績評定方式的改革實踐與思考

項明寅

摘 要：平時成績是高校課程考核中的一個重要組成部分，其評定方法也是教學改革的一個重要方面。目前，不少高校課程的最終成績是由平時成績和期末成績兩部分綜合考評組成的。本研究以黃山學院為例，指出了公共高等數學課程平時成績評定方式中存在的問題，深入分析了平時成績評定方式的改革實踐和實施效果，為提高學生自主學習能力、提升教師教學水平奠定了基礎。

關鍵詞：公共高等數學課程;平時成績;評定方式

近年，許多應用型高校為了更好地提高公共高等數學課程的教學質量，為學生后續課程的學習和應用實踐能力的提高打下堅實的基礎，都對公共高等數學課程的教學進行了改革，但這些改革主要集中在對教學內容和教學方法的改革與完善，大多忽視了對成績評定方式的改革。公共高等數學課程的成績評定方式仍以期末卷面成績占主體地位、平時成績為次要地位的形式呈現。并且由于平時成績的評定往往沒有具體的量化指標，基本以平時作業完成率與考勤到堂率呈現，帶有相當強的主觀性，不利于客觀公正、公平全面地評價學生平時的學習狀況。在這種傳統的成績評定方式下，學生對公共高等數學課程的學習花費時間不多，興趣不高，普遍存在“平時不努力，考前抱佛腳”的現象。為了更好地激發學生學習公共高等數學課程的積極性、主動性，充分發揮公共高等數學課程在大學學習中的基礎主干作用，為培養更多高素質的應用型創新型人才，高校必須對現有的平時成績評定方式進行改革，以適應地方應用型高水平大學對公共高等數學課程學習的要求。

一、改革前的公共高等數學課程平時成績評定方式存在的問題

黃山學院傳統的公共高等數學課程成績采用的計分形式是“總評成績=期末考試成績（70%）+平時成績（30%）”，其中，期末考試成績就是學期末閉卷考試卷面成績，平時成績則基本是根據學生作業完成情況、上課出勤情況等由教師主觀評定。這種成績評定的方式存在以下問題。

第一，平時的出勤情況和作業完成情況沒有量化。絕大部分專業都開設有公共高等數學課程。由于師資、教室數量等原因，目前學校采用分模塊選課制度。各班學生人數眾多，一般有90人以上，甚至個別班級人數在140人以上。教師和學生在課堂上根本無法有效交流，教師只能通過查出勤、收作業、課堂提問等方式來了解和掌握學生平時的學習情況。但從具體的教學過程實踐來看，查出勤費時太多，與在一定時間內完成教學任務有沖突。此外，由于沒有具體的量化標準，有些教師圖省事，憑感覺和印象給分，甚至為了提高總評成績及格率，將實際曠課缺課的學生也評為滿分。不少學生日常的作業是獨立完成的，但也有很多學生是直接抄別人的作業，表面上一看整潔有序，教師更容易給其高分，甚至還推薦到學校作為模板展示。因此，平時的出勤情況和作業完成情況不能完全反映出學生學習的真實狀況和水平。平時成績的評定大多流于形式，學生平時成績差距不大且評定結果不公平，這對平時學習認真努力的學生來說極不公平。

第二，由于期末考試成績占總評成績的70%，是總評成績的主要部分，而因班級人數眾多，平時考勤需要耗費一些時間，因此無法有效施行考勤管理，作業也只是只看數量，不注重質量，導致平時成績差距拉不開，從而造成相當一部分學生平時不認真學習，卻熱衷于期末考試前“搞突擊”。由于連年來的擴招，黃山學院每年招生四五千人，需要學習公共高等數學課程的學生人數眾多，因而呈現出授課班級人數眾多，而同班學生的數學基礎卻參差不齊的現象。一些命題教師為了提高考試的過關率，期末考試卷中常常是書中原題或作業題，相當一部分學生平時不認真學習，而在考前通過背題、押題等方式來應付期末考試。這種做法給部分學生留下了學與不學一個樣、會與不會都能拿到不錯的分數的錯誤印象，這既打擊了學生學習公共高等數學課程的自覺性和主動性，也給任課教師的課堂教學添加了很大的阻力。

另外，受“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”的教育思想的影響，一些學校曾規定如果學生期末考試成績及格率低于70%，命題教師必須做出解釋，并與其教學考核、評獎評優甚至職稱評審掛鉤。為減少麻煩，提高通過率，許多命題教師主動降低要求，考前就劃定范圍和重點，甚至精確到部分考試題目，這造成了學生的依賴性，助長了部分學生期末突擊的投機心理。

二、公共高等數學課程平時成績評定方式的改革實踐

近年，我們結合省級重大教學改革項目的立項，走訪了不少兄弟院校，參加了一些有關高等數學課程教學改革的研討會，學習他們的改革經驗，并結合學校的實際情況，著重對平時成績的評定進行了改革實踐，制定了《黃山學院公共高等數學平時成績評定規范（暫定）》，同時對平時成績的評定進行了量化，并且提高了平時成績占總評成績的比例，取得了良好的效果。

（一）對考勤分值進行量化，使考勤管理有了相對的可操作性與合理性

學習公共高等數學課程的班級人數及教學班級眾多，每節課都查出勤不太現實，因此我們對考勤做出了原則性的規定：根據不同模塊，周課時為4課時以上的，每學期考勤次數不得少于5次?？记诜椒ㄓ扇握n教師靈活決定，可以是全查也可以是抽查，但每人至少2次以上，重點抽查上次課缺席的學生。缺課1次扣5分，無故事假1次扣2分，病假與遲到1次扣1分。期末課程結束，任課教師必須上交原始的有日期和班級課代表簽名的考勤記錄，防止查出勤成走過場。同時規定如學生有上課玩手機等嚴重違反課堂紀律的行為，任課教師可比照曠課處理。這樣量化了分值，使考勤管理具有相對的可操作性和合理性。

（二）對平時作業從質和量兩個方面做出了量化要求

學生是否獨立完成作業，卷面是否基本整潔規范，是否按時按質按量完成，是平時成績評定的主要依據。學校明確規定：作業缺1次扣5分，無理由未按時或按量完成作業的或有原因未按時完成作業又未補交的1次扣2分;作業明顯抄襲的1次扣20分，被抄襲的也要受到相應的批評教育，分不清誰抄誰的，同時扣分，情節嚴重的扣除全部作業分。這樣的舉措在很大程度上有效避免了學生在平時作業中偷工減料和抄襲現象的發生。

（三）把課堂表現和應用性課題研究納入平時成績評定的范圍

課堂表現主要是考查學生的課堂參與度及參與效果。方式有：現場問答、上黑板解題及隨堂測試情況等。視答題情況、解題對錯及隨堂測試成績的反饋每次給1—5分。同時教師在教學過程中，要根據不同專業或班級布置一些與現實生活密切相關的應用性小課題，并要求學生以本學期所學的公共高等數學知識為工具解決這些實際問題，讓學生體會學習公共高等數學課程的積極作用，做到理論與實際應用相結合，從而提高全體學生學習公共高等數學課程的興趣。應用性課題通?？筛鶕嗉壌笮』蛘n題大小，由班級學生自由組合成5—10人的團隊來完成，教師根據其完成情況及質量，對每個課題給予5—10分。這種課題既吸引了學生的注意力，提高了學生對公共高等數學課程的關注度，又有效改善了學生平時“機”不離手，整天玩游戲的不良習慣，同時也有效培養了學生的創新能力、團隊合作能力及應用能力。

（四）提高平時成績在總評成績中所占的比例，實行全過程全要素考核

學校實行全過程全要素考核，監控學生學習公共高等數學課程的各個環節，包括考勤、作業、課堂表現及應用性小課題的完成情況等方面，明確規定：平時成績不及格者，總評成績不得及格;期末考試不及格者平時成績不得評為優秀。這樣，學生如果平時不加強學習，依靠考前教師劃考點、背題搞突擊，就能總評成績及格、拿到學分的想法就會破滅，從而達到督促學生注重平時學習的目的。

三、公共高等數學課程平時成績評定方式改革的實施效果

公共高等數學課程平時成績評定方式改革已在黃山學院實施近三年，與原有的評定方式相比較，體現了以下優點。

第一，改革后的平時成績評定方式提高了平時成績占總評成績的比重，由原來的30%提高到40%，增強了學生學習公共高等數學課程的主動性。如果說在改革前的總評成績評定方式下，有些學生還能夠通過考前突擊背誦教師給的考點甚至相關題目來提高分數，而在改革后的平時成績評定方式下，學生不可能通過一次期末考試的成績來顯著提高總評成績。學生要想拿高分，不但要期末成績考得好，而且平時的每一項成績都要優異，因為如果每次平時成績得分較低，即使期末得到高分，總評成績也不會很高。這就要求學生加強平時學習，更好地掌握課程內容。我們通過調查問卷發現，學生普遍反映學習公共高等數學課程的時間增加了，平時投入學習的主動性也增強了。

第二，降低了期末考試比重，由原來的70%下降至60%，避免了“一張試卷定及格”的現象。根據規定，如果平時成績不及格，總評成績不得及格，如果期末考試不及格，平時成績也不得評定為優秀，即90分以上。這樣不僅能了解學生平時學習的努力與否，也能讓學生明白平時不努力學習，指望命題教師透題劃重點，以求蒙混過關是不可能的了，從而使學生主動在平時加大對公共高等數學課程的學習投入力度。

第三，對學校的學風建設發揮了積極作用。在平時成績評定方式下，學生明白了公共高等數學課程的學習重在平時的投入，成績的好壞取決于平時的用功程度，取決于對所學內容的理解掌握程度，即學生學好該課程取決于學生自己學習公共高等數學課程的投入力度。因此，公共高等數學課程平時成績評定方式實施改革以來，學生的學習積極性普遍提高了，無故曠課缺課的少了，上課玩手機的少了，主動記筆記的多了，問答的活躍度高了，課外花在公共高等數學學習的時間增多了，主動找老師答疑的人數增加了，作業完成質量明顯提高了，抱怨學習數學沒用的聲音減弱了。這些現象說明，在平時成績評定方式改革的刺激下，學生學習公共高等數學課程的主動性、積極性在不斷增強。

四、結束語

公共高等數學課程平時成績評定方式的改革，切實督促了學生注重平時學習，促進了學生自主學習能力、創新實踐能力的提高。同時也對任課教師提出了更高的要求，不但要求教師花費更多的精力投入教學工作，而且還要根據情況查出勤，細心批改作業，精心設置現場答問、隨堂測試的選題，還要組織學生完成一些與現實生活密切相連的應用性課題。這些對任課教師也是一個較大的考驗，不僅大大增加了教師們的工作量，而且還需要教師們努力提高自己的業務知識和教學水平，教學相長，從而達到“雙贏”的效果。我們將深入總結、分析公共高等數學課程平時成績評定方式改革的經驗和不足，廣泛聽取教師和學生的意見及建議，持續改進和完善該門課程平時成績評定方式。

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責編：若 水