基于創新能力培養的高校小學教育專業實驗教學探索

葉文彬

摘 要：實驗室是開展實驗教學的關鍵場所，是培養創新人才的重要陣地。因此，搞好實驗教學和實驗室建設工作，是小學教育專業深化教學改革、培養創新型人才的重要環節。學校要充分認識實驗教學培養創新能力的作用，深化實驗教學改革，培養實踐創新能力，建設創新型實驗教學師資團隊，科學建設實驗室，改善創新型實驗教學條件。

關鍵詞：實驗教學;創新能力;教學改革

當前，人類社會已經進入到一個全新的知識經濟時代，國際社會的競爭說到底就是人才的競爭，許多國家已把創新人才培養提升至國家戰略高度。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：推進素質教育就是要全面培養學生的創新能力，高等教育也要對學生的創新能力進行培養。為此，筆者所在學校在小學教育專業培養目標中明確提出要使學生具有實踐創新能力。

從培養創新能力的角度來看，實踐教學的作用遠遠大于理論教學，而作為實踐教學重要環節的實驗教學，對學生創造性思維和創新能力的培養發揮著基礎性的作用。實驗室是開展實驗教學的關鍵場所，是培養創新人才的重要陣地。因此，搞好實驗教學和實驗室的建設工作，是小學教育專業深化教學改革，培養創新型人才的重要環節。

一、充分認識實驗教學培養創新能力的作用

（一）實驗教學能夠增強學生理論知識的轉化和拓展

小學教育專業的學生通過多年的學習，已經具備了一定的理論知識和認知水平，但這些知識還停留在理論層面，與實踐動手能力還有一定的區別，學生往往較難直接運用到現實生活和工作之中。實驗教學為培養學生的綜合運用知識能力提供了機會，使學生能夠把自己所學的理論知識與實驗操作過程中遇到的相關問題進行對比，持續地把理論知識轉化為開展社會實踐的能力，并在實踐中學習新的理論知識。

（二）實驗教學能提高學生觀察、分析和解決問題的能力

和理論教學不同，實驗教學主要以學生為中心，學生在教師的帶領下開展好實驗。實驗過程中會產生不同的實驗現象，也會出現新的問題。學生要對這些實驗現象進行全面觀察，并對實驗數據加以分析，然后提出現象產生的原因和解決問題的對策等，同時在教師的幫助和指導下，學生相互合作促進上述問題的解決。所以，實驗教學是最有條件、最容易對學生能力進行全面培養的關鍵環節，也是對大學生的實驗能力加以培養的突破口。

（三）實驗教學能夠培養學生的創新思維能力

實驗教學因為有大量生動和新奇的實驗現象而促使學生產生強烈的求知欲，因而也更容易讓學生對這些要學習的內容產生興趣。而興趣是創造性思維的前提。在實驗教學過程中，學生不但要了解實驗的相關技能和必備知識，還要在實驗中把這些知識和技能進行靈活使用。這就激發了學生的創造欲望，并培養了他們的創新精神和能力，這些都是其他教學方式難以替代的。

二、深化實驗教學改革，培養實踐創新能力

筆者所在的學校是由三所百年中等師范院校合并升格而來的，之前的學生都是以初中為起點，培養模式也是采用五年一貫制模式。實驗教學的目標更多地是為了驗證理論課所講授的基本理論，內容則以強調基本知識和基本技能的訓練為主，形式多以教師演示、學生模仿為主。這種落后的實驗教學模式已削弱了實驗教學在提升學生創新實踐能力方面所發揮的作用。因此，學校在參照其他院校經驗的基礎上于2015年秋實行了實驗教學改革。實驗教學改革具體包括：實驗教學理念的調整、實驗內容的更新、教學模式和手段的改革、考核方法的調整等。

（一）實驗教學理念改革

學校在充分研究小學教育專業培養目標和實驗教學特點的基礎上，對實驗目標進行優化，以課程與教學的技能訓練和研究能力為切入點，堅持“抓好基礎、關注技能、培養能力、創新實踐”這一全新的教學理念，在推進改革的過程中持續提升學生的實驗能力。

（二）實驗教學內容改革

改革實驗教學內容的指導思想是改變目前實驗教學內容以演示性、驗證性實驗為主的局面，要在教學中逐步降低這一類型實驗的比例，增加一些開放性、綜合性和創造性的實驗。教師按照基礎驗證類實驗、綜合提高類實驗、創新設計類實驗三個層次組織實驗教學。學校要求教師使用現代化的教學模式，研究、改進、編寫相關的實驗教材，鼓勵教師把取得的科研成果引入實驗教學工作中，使實驗內容和當前學科研究的動態保持同步，以適應新環境下小學教育專業人才培養的基本要求。

（三）實驗教學模式與教學方法的改革

以往的實驗教學模式大多是以教師為主導的驗證性的實驗教學模式，這種教學方式制約了實驗教學質量和學生的創新能力的發展。實驗教學改革要全面突破以往的“按方抓藥”或“依葫蘆畫瓢”的傳統教學模式，配合啟發式、提問式和討論式教學模式，調動學生的積極性，并把教師的示范和學生的學習結合起來。此外，教師還應注意引導學生進行獨立思考，支持學生在實驗中提出自己的看法，進而改進實驗、創新實驗。

（四）實驗考核改革

受傳統實驗教學理念影響，筆者所在學校以往實驗考核內容主要以驗證性實驗為主，重點考核學生實驗動手能力，評測指標單一，這一考核模式難以提升學生的創新和實踐能力。所以對實驗考核不能局限于考查學生能否掌握操作規范、熟練完成各種實驗步驟，應當在考查記憶目標的基礎上，通過改革考試內容與方式等，將考核目標拓寬到分析、綜合、判斷、運用等一系列帶有創新潛質的高階認知目標層次中。教師借助考試的導向性，引導學生轉變學習方式，實行“學中做”“做中學”，讓學生主動從記住知識發展到掌握知識、運用知識，進而促進創新實踐能力的提升。

三、建設創新型實驗教學師資團隊，改善創新型實驗教學條件

基于實驗教學在創新人才培養上的突出作用，學校組建一支具有良好的創新意識和能力的實驗教學隊伍，是進行創新人才培養的人員保障。因此，筆者所在學校成立了由學科組長、實驗教師、實驗員組成的實驗教學團隊。為了加強實驗教學團隊的師資建設，學校通過強化領導隊伍建設、傾斜政策、完善管理、擴大交流等一系列切實有效的措施，實現良好、高效的自助運作，為團隊的教學改革提供平臺，同時為教師教育和培訓提供全新的場所，不斷鍛煉和提高團隊素質，為學生創新能力培養和素質提升創造良好的外部條件。

為使實驗教學改革取得好成績，學校不僅要組建有創新精神的人才隊伍，更需要優質的實驗實踐條件。實驗室是進行實驗教學的重要場所，學校結合創新人才的教育目標對實驗室開展全新的規劃，打破以往實驗室按課程設置“多而小”、實驗室之間封閉隔離的局面，統籌規劃、突出創新能力培養并實現資源的共享。學校從政策制定、資金投入等方面向培養創新型人才方面傾斜，持續增加對實驗教學的投入，結合學科發展的前沿技術，更新設備，補充一些實驗中要使用的大型儀器設備，為實驗教學提供物質保障。

綜上，實驗教學改革是職業教學改革深化的重要組成部分，而培養創新型師范畢業生是高師職業教育教學的目標。實驗課教師要持續更新自己的教學理念，并提高自身綜合素質，探索創新教育教學方式方法，用具有創造性的教學方法讓師范生在實驗教學過程中提升創新意識和創新能力。

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責編：嘉 悅