把握課后習題，落實語用目標

鄭燕

摘 要：語文課程的主要任務是培養學生語言文字的運用能力，而部編版教材中課后練習題的設計就著力于此。因此，在教學中，教師要增強語用意識，從“聽、說、讀、寫”四個維度挖掘語言增值點并巧妙地利用，以落實語文要素，促使學生語文能力的建構、語文核心素養的形成和發展。

關鍵詞：統編版教材;課后習題;語用目標

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）34-0021-02

部編版教材課后習題作為編者意圖與思想的體現，著力于加強語言文字的運用，一般都是針對課文的相關內容設計的，與課文的內容緊密相連;同時也聯結著學生與文本、教師與文本，是學生了解文章內容的一個有效途徑，是教師備課及組織課堂教學活動的一個重要依據?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）強調語感訓練要成為語文教學的重點，同時也要在教學中注重語言的積累和運用。因此，教師要創造性地使用課后練習題，組織言語實踐，通過課后練習題，豐富學生的語言積累，適時地提高學生的語用能力，有效地落實語用目標，從而提升學生的語文核心素養。

一、用課后習題，提升語言感受力

（一）讀一讀，獲得清晰的課文印象

朗讀是培養學生語言感受力最直接的途徑之一，其引領學生走進故事、觸摸語言直至去應用鮮活的文字。只有反復地讀、多樣化地讀，讀得充分、讀得深入，才能走進文本、解讀文本，領悟文本所要表達的中心及語言表達上的奧妙?？v觀統編版教材的課后練習，可發現朗讀在每篇課文中都是居于首位的，正確、流利、有感情地朗讀課文既是《語文課標》的要求，是每個學段的目標，也是語用學思想的體現，更是發展核心素養的必經之路。但在以往人教版教材的課后練習中，編者僅簡單籠統地提出朗讀課文、背誦課文的要求，沒有細致化地闡述應該如何讀、著重關注哪些詞、每一課的讀又都有哪些側重點等問題，都需要一一去摸索，去尋求答案。以《荷花》這篇課文為例，人教版教材中第一道課后題是“要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。統編版教材在此基礎上有了更加清晰、具體的表達，有層次性、有梯度性地使課后練習題的價值得以發揮，先是指導學生注意讀好四個詞語，再指導學生有感情地朗讀課文直至背誦。又如，四年級下冊《短詩三首》一課是在反復朗讀的基礎上，指導學生體會詩歌的韻味。四年級下冊《“諾曼底”號遇難記》這篇課文還指導學生分角色朗讀，要求讀好人物的對話，編者的意圖顯而易見。通過人物的語言描寫來感受人物的品質，這是對單元語文要素的突破，更是在巧妙之中凸顯語文課程的特點。

部編版教材的課后練習題就是以這樣精準的表達，將朗讀指導落到了實處，引發學生通過默讀、反復讀、有感情地讀等進入具體語境，使其把握課文情感，有效地積累豐富的語言，從而發展和提升學生的語言感受力。教師要做的即是以課后習題為依托與導向，創設多種情境，引導學生以讀為本，讓學生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣。

（二）想一想，促進思維的多角度發散

讓學生立足文本，展開適當的品悟與想象，就可以使學生獲得初步而又真實的情感體驗，為其深入理解文本與探究語言形式搭建有效的平臺。統編版教材四年級下冊《古詩三首》課后練習的第二題提出了“讀詩句，想象畫面”的要求。對該習題中的“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，教師可以引導學生一邊朗讀古詩，一邊找出詩中描寫了哪些景物，并出示圖片，讓學生理解景物的特點，再在腦海中生成具體的畫面。通過想象這一動一靜的景色，學生感受到農民的忙碌及景色的可愛，教師再引導學生恰當地將自己的所想表達出來。四年級下冊《鄉下人家》課后練習題提出“朗讀課文，想象畫面”的要求，在激活學生思維、引發學生想象之后，教師可讓學生給文配畫及給畫取名，從而感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉下人家喜愛與贊美的感情。

二、解課后習題，增強語言理解力

（一）記一記，關注語感的敏銳度

言語實踐即在大量的語文實踐中引導學生去觸摸、去感悟鮮活的語言文字。要想獲得精神的動態發展與語言的生成精彩，就需要一定的詞匯累積并進行必要的敏銳度訓練：若沒有足夠的詞匯，語言便失去根基與載體;若沒有必要的敏銳度，思想的發展也就無法與語言共融。統編版教材采用了豐富多樣的方式讓學生積累語言詞匯，包括朗讀、背誦。除此之外，還引導學生在具體的語境中通過對比、借助文本來感受表達上的秘妙，嘗試表達、訓練思維，從而提高其語言理解力與運用力。例如，三年級下冊《燕子》課后練習的第二題及第三題：

〇讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語。

剪刀似的尾巴 伶俐可愛的小燕子 光彩奪目的圖畫 曠亮無比的天空

〇找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來

這兩道課后練習題都有明確的學習要求，一題是了解特殊詞組、短語的結構，積累并以此為范例，調動生活感知與知識儲備進行語言的再創造;另一題側重對優美語句的摘抄，實現語言的不斷積累。這些都意在引導學生進行字詞句的積累，豐富語言儲備，只有不斷地儲備，才能有量的增長，從而實現語言的有效輸出。因而，我們要正確把握這些課后習題所承載的編者意圖、恰當地理解其背后所蘊含的語言現象，再以此為例讓學生進行語言的練習，達到語用的目標。

類似這樣“讀一讀，記一記”的課后練習題在低年級的教材中更是比比皆是。比如，在一年級下冊《我多想去看看》中，就要關注文本中反復出現的“（? ? ）的（? ? ?）”詞組結構。學生要結合課后習題“讀一讀，記一記”中的內容，進行反復朗讀，在讀中理解這些短語，更要在讀中感受這些短語的運用，再進行實際的語言練習，拓展說一說這樣的偏正短語。如此，學生就可以實現從讀到記，從理解到內化，從內化到運用的轉變，在扎實地積累詞語的同時完成語言的實質輸出與創造，這凸顯了語言課程的實踐性。

（二）悟一悟，關注學習能力的梯度提升

眾所周知，部編版語文教材以雙線為結構，每一單元都有一個明確的主題及語文要素。但語文要素并不是憑借某一篇課文就可以實現的，而是由淺入深、由易到難地分解到每一篇課文和語文園地中。這些語文要素在課文中最明顯的體現就是課后練習題，這些課后練習題兼具綜合性和梯度性，呈螺旋上升的態勢。教師將其巧妙地安排到教學中并有效地指導學生進行實踐，就可以幫助學生提高語言的運用能力。比如，二年級上冊第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，課后練習題的要求就呈現梯度上升的趨勢，先是《小蝌蚪找媽媽》中讓學生初步了解動詞的意思，接著是《我是什么》中讓學生感受動詞運用的準確性，再是《植物媽媽有辦法》中讓學生在具體語境中運用動詞。

由此可以看出，課后練習題是落實語文要素及語用目標的重點，是課文學習的重要組成部分，不可忽略。語文教師要建立序列化概念，在研討教材的時候仔細揣摩其安排的特點，把握每道課后練習題的訓練著力點，如剝筍般層層分解、細細引導之后，才能推進語用目標的落實，促進學生語文學習能力的層層提升。

三、借課后習題，培養語言運用力

（一）說一說，促進感悟的個性化

語言運用目標顯性地融合于學生的“聽、說、讀、寫”將四種能力之中，其中“說”是學習書面語言的基礎性訓練，是語言運用的起點。這一能力的培養在課堂教學中最為常見，卻也最容易被忽略。課堂中的“說”經常缺少具體的語境和任務要求，因而達不到具體的實效與目標。但這一問題很好地被部編版教材的課后練習題解決了。從說一個詞到說一句話，再到說一個完整的句子甚至一個較長的語段，它都以豐富多樣的形式作了明確的規定，幫助教師建立了語文能力培養體系，為學生提供了語言應用的平臺。特別是部編版低年級教材的課后練習題“讀一讀，說一說”就可以作為學生學習語言、積累語言的重要材料，教師要善于利用，并恰當地發揮其語用價值。

比如，四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的課后練習題則是給學生創設了具體的語境，讓學生當解說員，介紹恐龍飛向藍天、演化成鳥類的過程。學生在閱讀中形成獨立的想法，在梳理的基礎上再嘗試著結合課文內容，以及自己獲得的言語經驗與科學知識進行表達，在表達的同時，學生提升了思維的深度與廣度，也提高了語言的組織與運用能力，從而使語文的學習之路越走越遠。

（二）寫一寫，注重語言的多元表達

如果“說”是“寫”的先導，那么“寫”則是“說”的內化，是語文教學中一種重要的語言訓練方式，能幫助學生鞏固和運用所學的知識。而教材的課后練習中就有很多訓練學生語言表達能力的題目，特別是“小練筆”，均體現了部編版教材加強語言文字的實踐性、語用性的突出特點。教師應該巧妙地挖掘利用，找準訓練點，促進學生獲得愉悅的練筆體驗，達到讓學生愛寫樂寫的課程目標。

比如，四年級下冊《貓》這篇課文課后練習的最后，編者安排了一個小練筆“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。在教學中，教師可以通過引導學生反復地品讀，仔細揣摩語氣詞的使用，發現以“它”為首的同一句式的反復出現，體會語言表達上的一些秘妙，并以此語段為憑借與支架，將領悟到的表達方法，順著自己的心思，寫出自己的獨特感受。這是學生開始學習書面表達的重要途徑，因為模仿是兒童的天性。教師應注重多角度訓練、多元化評價，不可讓評價標準落入窠臼。接著，教師還可以充分利用課后這一資源，進行有效的延伸與拓展，以點帶面，多種遷移，這樣才能促進學生積極開展語文實踐活動，提升學生的語言運用水平。

總之，課后練習題是教材的重要組成部分，是落實語用目標的重要途徑。語文教師要高度重視、悉心解讀，在教學實踐中要明確編者意圖，弄清它所隱含的知識內容，充分發揮其應有的價值，打造扎實、有序、高效的課堂，才能培養學生運用語文的能力，促進學生語文核心素養的發展與提升。

參考文獻：

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