創新創業教育與跨境電子商務專業教育融合發展研究

趙莉

摘 要：本文探討了如何將創新創業教育融入跨境電子商務人才培養的全過程，提出構建“專業技能培養活動”和“網絡創業教育活動”兩個載體相融合的人才培養模式，開發創新創業教育課程與專業教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學企業”內開展項目實踐和創業孵化，從而培養學生就業和創業的“雙能力”，促進學生的就業與創業。

關鍵詞：跨境電子商務;創新創業教育;專業教育

一、問題的提出

創新創業教育和專業教育是現代高等教育中兩種教育形式，兩者的差異只是教育內部類別之間的差異，從整個高等教育發展歷程來看，兩者是相互聯系、相互依存的統一體，并越來越顯現出相互融合發展的態勢。正如美國考夫曼基金會的首席執行官Carl J. Schramm倡導的，大學生獲得創新創業教育的最佳實踐途徑就在于與專業教育的融合。

黨的十八大明確提出實施創新驅動發展國家戰略，重點提出要加大創新創業人才培養力度。習近平總書記多次指示，要加快教育體制改革，注重培養學生創新精神。然而，縱觀我國高職院校創新創業教育實踐，多以創新創業課程、第二課堂活動、創新創業項目競賽等形式開展，沒有將創新創業教育納入到整個人才培養體系中，一定程度上存在與專業教育實踐脫節、創業實踐平臺短缺、創業師資力量薄弱、創新創業教育質量不高等問題，無法形成由專業到專長，由專長到創業的培養過程。因此，迫切需要找到一種能夠將創新創業教育與專業教育有機融合的人才培養模式，以提升學生的就業與創業能力。

“互聯網+”的時代背景下，互聯網為創新創業注入了強有力的動力，跨境電子商務就是一種互聯網+創新創業的最佳載體，因此，跨境電子商務專業在將“互聯網+”創新創業與專業教育融合方面具有先天優勢，以此為研究和實踐對象，對于探索高職院校創新創業教育與專業教育的有機融合具有重要意義。

二、理論基礎

國內學者對專業教育與創新創業教育的融合理論基礎早已進行了比較充分的分析，認為創新創業教育與專業教育的辯證關系指明創新創業教育與專業教育融合的必要性（黃茂，2010），而創新創業教育與專業教育相融合，是高等教育發展整體化和綜合化趨勢的標志（錢駿，2016）。近年來，更多的學者則著力探索創新創業教育與專業教育融合的模式與路徑，提出從人才培養方案構建、課程體系改革、師資隊伍建設、開展創業實踐等多個維度實現專創融合。同時有更多的學校開展了人才培養模式創新和創新創業教育體系構建等改革實踐，積累了寶貴的經驗。

從現有的理論研究和實踐來看，學者普遍認為高職院校創新創業教育與專業教育的融合首先要實現課程體系的融合。然而，要將創新創業教育與專業教育相融合的課程體系落到實處，需要恰當的教學載體。對于高職院校而言，學習情境是主要的教學載體，而結合專業的創新創業教育更需要能將二者有機結合的學習情境，其設計應當從真實的工作過程中抽象而來，往往要借助真實的項目展開。因此有必要創新“專業技能培養活動”和“網絡創業教育活動”兩個載體，并使之有機融合，從而在培養學生專業技能的同時培養學生的創新創業能力與素養。

一直以來，以課堂為中心的傳統微觀教學組織形式不能滿足專創融合的教學情境，因此，我們必須進行管理創新，尋求新的微觀教學組織形式，適應創新創業教育與專業教育融合的需求。從英美等國創新創業教育成功的經驗來看，通過專業性的創業基地、實驗室等平臺開展創新創業實踐，幫助學生體驗創新創業知識是創新創業教育與專業教育融合的重要模式，在這種模式下，通過“做中學”的實踐教學形式培養學生的創業能力，凸顯了高職院校的教育特點，符合高職院校教育的本質要求。然而，這種結合專業的互動性創新創業教育模式的實施應具備一個必要前提，即專業性的創新創業平臺。這個平臺要提供真實的、與專業教育關系緊密的創新創業項目（往往通過真實的產品生產、技術研發或社會服務活動來實現），并以此作為教學的載體，通過項目運營、創造經濟價值的過程實現創新創業教育?！敖虒W企業”符合這一點?！敖虒W企業”，顧名思義，是用于教學的企業。一方面，它以專業性的、真實的產品生產或經營活動作為載體，能夠開發出有機結合專業教育的創新創業課程體系，并進行教學實踐。另一方面，“教學企業”具有企業特征，強調創造經濟效益，以實現可持續發展。這一過程本身就是創新創業的過程，讓學生參與其中，體驗真實的創新創業實踐，正是最好的創新創業教育載體。 因此，在構建“教學企業”的基礎上研究高職院校創新創業教育與專業教育的融合，開發課程體系，對高職院校來說更有現實意義。

三、基于“雙載體”人才培養模式的專創融合發展模式

鑒于網絡創業具有低成本、低門檻、低風險、易上手的優勢，跨境電子商務專業構建了“專業技能培養活動”和“網絡創業教育活動”兩個載體相融合的人才培養模式，通過開發創新創業教育課程與專業教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學企業”內通過項目實踐和創業孵化，將創新創業教育融入跨境電子商務專業人才培養全過程，培養學生就業和創業的“雙能力”，促進學生的就業與創業。

（一）“雙載體”人才培養模式的內涵

所謂“雙載體”人才培養模式在內涵上包括四層意思：第一，“雙載體”是指針對崗位能力需要設計的專業技能教育活動和創新創業教育活動，專業技能教育活動，是指培養學生跨境電子商務相關崗位所需的知識和技術、技巧的教育;創新創業教育活動，是指培養學生運用網絡平臺開展國際貿易活動，進行自主創業的能力的教育活動。第二，“雙載體”人才培養模式首先體現在校企共同研制“雙載體”的人才培養方案。第三，“雙載體”教育活動落實到專業課程體系中，就是要設置崗位技能課程模塊與創業技能課程模塊。第四，在微觀教學組織層面，構建集專業教學、實訓實戰、創業孵化功能于一體的“教學企業”，作為實施這一人才培養模式的主基地，通過項目實戰、創業孵化開展專業實訓、實戰與跨境電商的創業實踐。

（二）“雙載體”人才培養模式的實施路徑

1.校企協同研制“雙載體”人才培養方案，構建“雙載體”課程體系。 隨著跨境電商作為一種新型國際貿易模式，滲透到社會經濟生活的諸多領域，重構了國際貿易流程。順應行業產業的變化，校企共同開發了創新創業教育與跨境電子商務專業教育相融合的“雙載體”人才培養方案，著力開展以跨境電商行業企業需求為導向的“內嵌式”創新創業教育。一是將跨境電商創新創業能力的培養融入人才培養標準，開設“創新創業管理能力”、“創業啟動與運營——大學生迷你創業園創業實踐”、“公益創新與創業”等創業課程;二是將跨境電商創新創業能力的培養融入專業核心課程的教學，開發跨境電商“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商實務”等“創新創業融入的項目化教材”，大力強化跨境電商全員創業實踐，以此培養學生適崗、優崗、創崗、創業能力，開展全員創業實踐，進行商業孵化。

分段式輪崗輪訓教學組織圖

2.實施分段式輪崗輪訓教學組織模式。為了充分保障課程教學與企業項目實戰之間的交替，構建了靈活的分段式輪崗輪訓教學組織模式，提升學生的專業技能和創業技能。以跨境電商項目班（30 人左右）為基礎，以“教學企業”為人才培養主基地，實施分段式輪組輪訓輪崗教學，所有技能模塊基于真實項目，設計專創融合的教學情境。分段分組輪訓是指將每學期分成2 段，1～9周為第一段，10～18周為第二段;分組輪訓是指將學生分為A、B 兩組，分別實行課程教學與“教學企業”實戰教學的交替;課程教學主要在多媒體教室及校內實習實訓基地進行，“教學企業”內實戰教學則主要采用輪組實訓方式進行。

3.搭建創業與專業教育融合的實踐基地，將專業實訓與創業實踐相結合。借鑒新加坡“教學工廠”的經驗，開展校企深度合作，重點打造集專業教學、實訓實戰、創業孵化功能于一體的“教學企業”——“在線國際貿易實戰中心”?！敖虒W企業”可以看作高職教育在微觀教學組織層面的創新，它以真實的產品生產與經營活動為載體，創設專業教育必需的教學情境。同時，由于其企業的特性，在經營過程中必然能夠設計出創新創業教育的教學情境。因此，“教學企業”較好地滿足了專業教育與創新創業教育融合的需要。

“教學企業”需要實現專業核心課程和創業課程的有機嵌入，首先將“跨境電商實務”、“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商物流”、“跨境電商客服”等核心課程嵌入到“教學企業”中，打破常規的教學方法，學生需要在跨境電商項目中，立足企業角度考慮如何處理發盤、還盤等專業問題，實現了工學結合，真正實現了“教”、“學”、“做”、“考”一體化。其次，還需要將創業課程嵌入“教學企業”，在企業經營、真實項目運營和學生創業項目孵化過程中開展創業課程的教學?！敖虒W企業”的經營和創業項目運營為創業課程的教學提供了真實且豐富的教學環境，教師據此創設的學習情境能夠幫助學生進行自主學習，掌握創業的知識與技能，提高創業素質。

四、結語

在探索創新創業教育與跨境電子商務專業教育有機融合的路徑上，項目組探索并實施了“雙載體”的人才培養模式。首先，基于工作過程系統化，構建專業教育與創業教育相融合的“雙載體”課程體系，設置了層次遞進的崗位技能課程模塊與網商創業課程模塊，將創業教育融入人才培養全過程。其次，借鑒新加坡“教學工廠”理念，創建了專業實踐和創業實踐緊密融合的“教學企業”，將企業真實項目引入“教學企業”，并植入專業課程，通過分段式輪崗輪訓的教學組織模式，開展項目實戰和創業孵化。在此過程中，不僅培養了學生創新創業的意識和心理品質，也促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生專業學習的實際需求，進一步激發學生專業學習的興趣，增加專業學習的動力，強化專業教育，以實現專業實訓與創業實踐的有機融合。

參考文獻

[1] 黃茂.高校創業教育與專業教育的融合發展探析[J].教育與職業，2010（15）：75-76.

[2] 錢駿.高校創新創業教育與專業教育的互動融合模式研究[J].教育探索，2016（11）：84-87.

[3] 許遠.高職院校創新創業教育人才培養模式研究[J].職業技術教育，2019（2）：61-66.

[4] 趙莉，劉畢貝.基于“教學企業”的高職院校專業教育與創業教育融合模式研究高職院校結合專業實訓的創業基地建設研究[J].創新與創業教育，2014（22）：60-63.