中職數碼設計專業素描課程專業化、崗位化、市場化創新教育實踐初探

■夏偉男王渝/重慶市龍門浩職業中學

一、改革初衷

教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。作為教師，如何在重視教學能力本位的基礎上加強學生的職業能力的培養是學生成才就業的關鍵。在我校數碼設計專業素描課程教學過程中，本著專業基礎課程更好的為專業核心課程服務的原則，對課程設置與課堂教學進行思考與探索。

圖1模塊化教學模式與“1+x”教學模式對比圖

在研究中我們發現，我校數碼設計專業基礎素描課程在教學實踐過程中，課程標準沒有根據市場、專業、崗位特點進行針對性調整，導致學生學習目標不明確，基礎課程沒有為核心專業課程服好務，學生就業能力提升上存在不足。該專業在素描基礎課程設置時應用的是我校工藝美術專業的通用課程標準，在教學中設置了5 個項目，共68學時，其中素描寫生（明暗調子素描）占12課時，設計素描占52的時間。我們在調研就業學生及走訪企業時了解到：數碼設計專業攝影崗位學生在對畫面構圖與意境處理、黑白灰關系等要求很高，但我們構圖知識與明暗調子素描開設的課程很少，滿足不了學生的需求?；瘖y崗位的學生在畫眼線，腮紅等過程中，也因對頭部結構不了解，解剖知識欠缺，明暗關系表現力差導致化妝水平無法提高，難以達到客戶滿意的效果。為了是能在較短時間內提高專業技能，讓客戶滿意，許多學生步入工作崗位后在業余時間花大精力去研修素描學科?；谝陨显?，我們對中職數碼設計專業素描課程進行了專業化、崗位化、市場化創新教育實踐初探。專業化是專業課程素描基礎課專為數碼設計專業量身打造，體現專業化。崗位化是指在數碼設計專業教學中，根據攝影師，化妝師，數碼設計師等崗位技術人員的不同要求將素描課程進行相應的個性化設置。市場化是學生的專業技能要求會隨著社會的發展和行業的需求及市場的變化進行相應變化，而作為基礎素描教學必須隨時緊跟行業的變化和市場的發展才會更加有生命力，更加有價值。

二、改革過程步步為贏

為了更好地完成數碼設計專業素描課程的專業化，崗位化，市場化的探索，我將實際操作分為如下四個階段：

（一）基礎調研階段

首先我們進行市場調研，了解攝影攝像公司有哪些就業崗位可供學生就業，這些崗位相應有多少我們的畢業生，了解各個崗位的崗位能力標準是怎樣。然后進一步調研各崗位要達到崗位能力需要什么樣的知識支撐，調研不同崗位學生的就業狀態并分析優劣，最后根據調研結果，調整相應的教學內容，初步設定素描課程新的教學模式。我們把他稱為“1+x”教學模式，“1”代表素描課程中的通識內容，它包括素描概念，透視的理解，體積空間的表達技巧等。而x 代表由于不同崗位需求而設置的個性化課程。如圖1所示：

（二）課程方案調整

依據“1+x”教學模式設計針對不同就業崗位的教學內容。在第一輪的基礎上，完善“x”教學內容，進一步展開崗位課程的設計與教學實踐的研究。設計崗位個性化素描課程的人員包括任課教師、行業到校任課教師、數碼設計班參與就業實習的學生、在校學生等，經過反復推敲及論證，認真制定了此課程方案。崗位個性化課程設置如圖2所示：

（三）教學論證階段

新的模式設計之后，需驗證該模式在整個教學（課堂、工作室）設計過程是否流暢，學生對該模式教學策略的態度反應。而學生學習應用效果是否達到預期設計的目標是我們論證此次改革成功與否的關鍵。在教學論證過程中我們主要突破了如下兩個方面的問題：

圖2崗位個性化課程設置

1、調整素描專業基礎課程的教學內容與課時

為了更好的完成教學改革，根據教學的實際需要，我們將通識課程和個性化課程分成兩個階段。

第一階段：高一第一學期進行通識課程教學。

第二階段：高二第一學期根據學生的能力與興趣確定今后的就業崗位，我們針對不同崗位學生進行相應的專業技能訓練。

2、突破了任課教師的專業知識儲備和思想轉變的問題

由于課程內容的改變，帶來了知識深度與廣度的變化，教師在適應中需要時間進行緩沖，更需要自己充電，在此過程中我們與任課教師共同進行問題探討，通過與行業教師的深度交流，明確崗位需求，通過講座、公開課、示范課、到行業學習、請行業專家來校培訓等方式引導教師明確改革方向，堅定對課程改革的決心，拓展教師知識深和知識廣度。

（四）成果轉化階段

在經歷了以上的研究之后，我們將此次課改成果從以下幾個方面進行了呈現。

1、教學模式及改革

此次課程改革在藝術類專業基礎課程中創新的設置了“1+X”教學模式，并在此基礎上根據數碼設計專業學生的崗位化需求設置了不同崗位的個性化定制課程，進而深層次的挖掘了素描基礎課程的價值。

2、評價改革

課改緊密聯系市場，聯系行業，全程均有企業專家，行業教師進行參與，并且對此次課改結束后學生成績的評定，其中企業專業對教學效果的評價占比學生總成績的35%，行業教師30%，任課教師30%。學生自評5%，最終生成學生期末成績。但在學生評價標準上，我們依然以不同崗位設置不同考試內容及評價標準，形成對學生的最終評價。

3、學生核心專業能力提高，深受企業與客戶歡迎

課改最終使專業學生受益，學生核心專業能力提高明顯，由于基礎課程的夯實作用，學生職業生涯后勁十足，許多學生深受企業與客戶的青睞，他們有的通過自己努力做上了管理崗位，有的成為了行業的佼佼者。如2013年畢業于我校金夫人攝影專業的徐冬冬同學，作品獲得全國婚紗攝影比賽二等獎，全國兒童攝影大賽一等獎，現為金夫人攝影首席攝影師。2017年畢業于我校金夫人數碼設計師崗位的學生黃璐瑤在工作崗位上表現優異，現已成為金夫人最年輕的代理設計總監，成為金夫人最年輕的月薪過萬的員工。學生成才案例太多，不在一一列舉。但他們均是我們進行課程改革成功的受益者。

三、課改總結與反思

作為職業教師如何在教學能力本位的基礎上加強學生的職業能力是學生成才就業的關鍵，此次素描基礎課程的改革實踐意在通過崗位化定制課程的學習，有效提升學生的專業技能和崗位能力，通過基礎學科的深入探究，實現專業化和崗位化的緊密結合，也希望此研究會對其他專業基礎學科的教學改革提供借鑒意義，對高水平技能人才的培養起到良好的助推作用。作為教師，教中學，學中教，教中改，改中教，我們一直在探索中奮斗前行。