基于幼兒園師生互動游戲教學的實踐策略分析

劉琨

【摘要】由于幼兒園學生的年齡比較小，對知識的學習沒有什么概念，在這種情況下，如果純理論教學，對幼兒是沒有任何意義的，另外，和其他階段的學生相比較，幼兒園階段的學生對知識的學習大都是通過游戲完成的，由此可見游戲是幼兒園教學中的重要組成部分。

【關鍵詞】幼兒園 ?師生互動游戲 ?實踐策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0018-01

1.幼兒園師生互動游戲教學的特征

1.1要注重幼兒對于游戲過程的體驗

幼兒園階段與其說是幼兒對于知識的學習，不如說是認知世界的最初階段，他們對事物的認知是非常單純的，例如教師可能利用游戲帶領學生認識新事物，幼兒可能對于游戲的認識僅僅停留在娛樂上，因而教師在利用游戲互動進行互動教學時，不要為了教學而游戲，而是要注重游戲過程中孩子的體驗與收獲。

1.2 師生都要積極認真的對待與參與

可能在教師眼里，互動游戲僅僅是一種教學手段，但是由于學生對世界的認識還比較單一，對什么都存在一定的好奇心，因而他們在做游戲時眼里多了一份認真。教師在利用游戲開展教學時，幼兒不會將游戲看成一個教學工具，他們在游戲中的反應都是他們對世界最直觀的認識，因而教師要想讓互動游戲在教學中發揮最大的作用，就要積極認真的參與到游戲中去，在游戲中增強與幼兒的交流，只有如此，才能了解幼兒的思維，引導學生正確的認知世界。

1.3要加強幼兒對游戲規則的遵守意識

由于幼兒對事物還是處于探討的階段，對游戲中規則沒有什么概念，因而在游戲過程中可能會有些隨性和“任性妄為”，在這時，教師就要給幼兒灌輸在游戲中要遵守相關規則的理念。讓其認識到既然作為游戲中的一份子，就要自覺遵守相關的游戲準則，進而讓幼兒初步形成在社會上也要遵守法律法規的意識。

2.目前幼兒園師生互動游戲教學的現狀

2.1 教學客觀環境的約束

根據筆者實際調查發現，在幼兒園中開展互動游戲教學中，其活動空間僅僅局限于校園之內，這互動方式在一定的程度上避免了危險的發生，但是，幼兒所處的環境太過于安全，無法培養學生的避難意識，幼兒也無法對環境的危險與否進行準確判斷。另外，由于幼兒園對不同的區域有不同的規劃，這一原因也阻礙了互動游戲教學的正常開展。大部分幼兒園都存在教學道具不足的情況，道具的不足會直接影響游戲互動教學的教學質量。

2.2教師綜合素質有待提高

由于幼兒年齡特征，因而不論是對于幼師的職業素質還是綜合素質都有很高的要求。但是縱觀現階段我國幼兒教師的教學，大都是為了教學而教學，和學生的溝通很少，在對幼兒進行評價時，其主要參考標準是成績的好壞。另外，在師生互動游戲教學中，應突出學生的主體地位，但在實際教學中，教師在游戲中占據“統治”地位，幼兒在進行游戲時大都是按照教師的“安排”，無法鍛煉學生的獨立思考的能力。由此可見，幼兒園教師的綜合素質水平還有待提升。

3.幼兒園師生互動游戲教學實踐策略

3.1 設計具有教育意義的互動游戲，讓幼兒邊游戲邊學習和成長

幼兒園教師在利用師生互動游戲開展教學時，要設計具有一定教育意義的游戲，讓幼兒邊游戲邊學習。例如在開展“老鷹捉小雞”這一游戲時，在進行游戲之前，可以提問“怎么才能讓老鷹捉不到雞寶寶呢？”有的小朋友就會回答需要雞媽媽的保護，也會有小朋友回答，當老鷹捉小雞時，需要小朋友一起朝相反的方向一起跑，在幼兒回答之后，再進行游戲，進而在游戲中培養學生的團結合作精神。

3.2 創造良好的互動游戲環境，讓幼兒的自身能力得到發揮

愛玩是幼兒園階段學生的天性，同時幼兒園學生在游戲過程中都有很強的想象力，基于此，在游戲開展的過程中，教師要學會“放手”，在游戲的過程中不要讓游戲固化幼兒的思維，而是積極地融入到他們的世界，在游戲中給予幼兒足夠的空間，讓幼兒發揮自己想象，勇于展現自我。教師在教學中要轉變自身的角色，要從游戲中“統治者”的角色轉變為幼兒游戲環境的“保護者”，創造一個良好的互動游戲環境，保護孩子童真和天性，讓幼兒的自我能力得到發揮。

結語

本文筆者首先從三個方面分析了幼兒園師生互動游戲教學的特征，其次又闡述了目前幼兒園師生互動游戲教學的現狀，在此基礎上又從兩個方面給予幼兒園師生互動游戲教學實踐策略，以上就是筆者觀點，希望給讀者一定的幫助。

參考文獻：

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