“互聯網+”模式下小學語文閱讀教學探究

唐雪梅

【摘要】在社會對于各科人才高閱讀水平和交際表達能力日益提高的今天，語文教師必須積極增加知識儲備、提高信息技術素養，通過現代化的科技手段來更大程度地激發學生的學習興趣，讓學生獲得當下社會所需要的語文學習環境?！盎ヂ摼W+教育”對于學生思維的提升有著不可忽略的作用，當然，小學語文的閱讀教學自然也不例外。因此，我們必須認真思考新型的語文閱讀教學方式，在輕松愉快的教學氛圍中促進師生的共同進步。

【關鍵詞】互聯網 ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0080-02

在以前的語文閱讀教學中，由于多媒體教學設備的稀缺和教師們教學觀點的片面性，學生們除了依靠在大量的書籍里拓展自己的知識面之外，其他的渠道少之又少，所以大多數不具有自主閱讀習慣的學生的視野較為狹窄，沒有較高的文字處理能力和閱讀思考能力。但是現在的學生可以輕松憑借互聯網來廣泛閱讀非常多樣化的信息，教師隨時可以通過互聯網的渠道搜集到大量與課堂相關的資料來向學生展示，師生之間也可以借助網絡的快速便捷性來實現即時溝通交流，這樣既豐富了學生的認知，又拉近了師生之間的距離。我們身處一個“信息爆炸”的時代，傳統紙質版教材所能給予學生的信息已經遠遠不能達到各科對于其認知水平及閱讀能力的要求。

綜合分析，目前小學生與閱讀教學主要在兩個方面存在著矛盾：一是課堂教學方式的差異性。在以前的教學中，由于課堂時間的高度局限性，教師無法應用更加多樣化的教學方式來讓學生更好地學習語文閱讀的技巧和策略，教師和學生之間更多的是單向的灌輸與傳授，學生慢慢地會習慣于按照老師的思維去理解文章，而不想自己獨立思考文章的內在情感與表達方式，不注重自身閱讀思維的訓練。久而久之，很多學生的語文閱讀訓練僅僅停留在應試的目的上，不再關注閱讀本身帶給他們的樂趣，再加上教師布置的主要任務是以背誦課文、做閱讀題目和閱讀課外書籍的途徑來提高學生的閱讀水平。所以這種形式往往會讓學生下意識地回避超出考試范圍的思考，難免過于枯燥乏味，容易讓學生產生抵觸情緒，往往不利于提高學生的思維創新性和對文章的感知能力。二是在于小學語文課堂教學內容的延展性不夠好。由于課堂教學時間非常有限，考試又有相當大的一部分內容是課內內容考查，所以教師不得不充分利用有限的課堂時間為學生們講解課文內容，使其對基礎的文學常識、生字詞以及課文的思想感情等有更為深入的理解。這樣一來，學生的認知點就大都停留在課文文字學習和思想情感分析上面，沒有辦法對閱讀學習的內容進行延伸，從而將閱讀技能靈活運用于各個學科中，提高整體的文學素養。在信息化的時代，教師必須重視小學生閱讀教學培養方法的選擇，讓不同特點的學生通過接受更適合的閱讀訓練來幫助他們提高閱讀水平，使學生的創新能力和思維廣闊性變得更好。三是師生的學習時間限制。雖然互聯網可以幫助教師節省大部分搜集教學資料的時間，也可以幫助學生以更直觀、更形象化的方式來接受教師所傳授的知識，但是目前小學生各科的學業壓力還是比較大的，并且小學階段正是學生身體生長發育的重要階段，所以教師一定要精心地準備課堂教學方案，盡可能地做到高效教學的目的，最大可能地消除因網絡資源太雜、太多而導致學生出現“消化不良”的現象。

有了互聯網快速、便捷的特征，教師不會再受制于課本的教學內容設計，而是可以將小學語文閱讀教學方式變得更加富有趣味性，我認為主要應該從以下幾方面來改進：

1.向學生展示更加豐富的閱讀資源

互聯網所提供的資源豐富性遠遠超出了課本，并且以聲音、圖像甚至短視頻的形式相結合的方式向學生展示資源。更容易引起學生的情感共鳴，使他們不再懼怕于單調、枯燥的傳統閱讀訓練，而是主觀、積極地去接受新知識，在輕松愉悅的氛圍中提高自身閱讀水平和整體的語文素養。例如，教師可以通過課前、課中、課后三個方面來進行改變。課前教師可以將事先搜集好的相關視頻和資料用多媒體設備向學生展示，并向學生提問，這樣可以充分激發學生的好奇心，從而使教師更自然、更簡單地導入新課的內容。比如教師可以節選節目《朗讀者》的片段進行展示交流，節目中優美的詞句與一個個成功人物背后的故事相結合，更能凸顯出文字的力量。這樣可以讓學生在感受語言文字之美的時候更加深切地感受到隱藏在文字之下的情感力量，讓學生覺得，閱讀不再僅僅是為了考試，更多地是為了在作者的筆下找到自身的情感共鳴，提高自己的語文素養。在課堂上教師可以使用制作好的課件進行教學，其內容應在合理教學的基礎之上盡可能地加入更多的課外知識，比如在一些說明文的講解中，如果教師一味地注重于課文詞句的講解，學生必然會覺得很無聊，但如果教師能夠搜集一些很有趣的科普短視頻來展示的話，不但可以讓學生在短時間內了解大量的科學常識，還可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，達到事半功倍的教學效果，使課內與課外達到高度結合，讓學生積極主動地學習。課后教師通過運用網絡來為學生分層次布置作業，從而實現“個性化閱讀教學”，讓學生的閱讀水平有更大的提升空間。

2.使師生之間的交流更加有效

以前教師與學生之間的交流只占課堂的一小部分時間和課間時間，而且交流的內容是非常有局限性的，一般都是只通過提問來進行，內容大多是關于課堂上學生不太理解的知識點，這樣做學生其實很容易產生緊張焦慮的情緒。在并不理解文章的情況之下，生搬硬套老師教的閱讀方法和技巧來找到閱讀題目的答案，但課后自己練習閱讀題目的時候又難免會覺得無從下手，這樣的效果與我們當初的教學目的自然是背道而馳的。但現在不一樣了，互聯網極大地縮短了師生之間的交流距離，使兩者不再受時間和空間的限制，教師可以根據不同學生的掌握程度來隨時發送課外閱讀資料，學生也可以隨時在線向老師提問，這樣就可以達到既高效又新穎的教學目的。

3.閱讀教學效果評價更加科學

教師在用傳統的閱讀訓練方式來訓練學生時，只有通過批閱學生的閱讀題目才能全面了解學生的閱讀技能的掌握程度，在這種模式下，教師就必須承擔高強度的工作壓力，檢查學生的作業完成度對教師來說也是一個不小的任務。但是在“互聯網+”模式下就不同了，教師可以提前在教學系統中設置作業任務的標準答案，讓系統自動判定學生在預習、課后的閱讀練習中的完成度，以直觀真實的數據向教師傳達學生的準確水平。這樣不但大量節省了教師的時間，也為教師進一步制定合理的閱讀教學計劃提供了依據，不容易出現教師難以判斷學生閱讀水平從而無法制定下一步的閱讀教學策略的問題。

小學階段是培養學生良好的閱讀習慣、提高他們閱讀水平的黃金時期。有效的閱讀方法、良好的語感都會成為每個學生今后學習各個學科的基礎，所以教師萬萬不能忽視自身閱讀教學的方法，不能只著眼于當前，而是應該用長遠的目光來幫助學生提高語文水平。閱讀教學中最關鍵的是讓學生學會閱讀方法，深入理解閱讀材料所傳遞的情感，并將獲得的閱讀心得吸收應用到其他學科的學習當中。因此，小學教師應當積極地調動互聯網資源，來創新小學語文的閱讀教學策略。作為一個合格的引導者，教會學生如何在海量的網絡資源中篩選有用的信息，以及如何通過閱讀來訓練自身的創新型思維，這些都會成為學生未來發展道路上不可或缺的能力。相信教師也會在各種新型的教學方式中不斷地提升自己的能力，以求成為學生更好的領路人。

參考文獻：

[1]王娜.基于互聯網教育平臺的語文個性化閱讀教學設計與實施[D].魯東大學，2018.