激發興趣引領學生踏上閱讀之路

趙吉虎

【摘要】新時代、新課改、新理念，呼喚學生迅速進入大閱讀、大思考、大眼界的時期。如何提升小學生閱讀興趣;如何引領孩子們踏上閱讀之路;如何在孩子們閱讀的“快馬”上相扶一程。這些問題值得教者深思，值得教者去為之奮斗。

【關鍵詞】閱讀能提高綜合能力 ?培養閱讀興趣 ?幫助學生閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0090-02

閱讀是提高學生綜合能力的直接推手，大量閱讀對學生有直接影響力的中國古典文學作品，可使他們終生受益，及時閱讀一些中外當代名著，可開闊眼界，修煉情操;積極閱讀中外科普知識，會豐富他們的內涵，提升他們的素養。一部好書可以改變一個人的人生態度，價值取向一部好書可以引領讀者走向人生另一種境界，美好心靈的啟迪。新時代、新課改、新理念，召喚學生進入大閱讀、大思考、大眼界時期，何以激發小學生閱讀興趣？何以引領孩子們踏上閱讀征途？何以在孩子們閱讀“快馬”上相扶一程？這些問題值得教者去深思、去探究、去實踐。

一、巧設疑問，激發興趣

現代化教學手段為閱讀教學打開了一扇大門。在這個殿堂里，教者可以輕而易舉的拿來所需的教學材料。比如你可以選擇一些孩子們喜聞樂見的童話故事、寓言故事、科幻故事、神話故事等，充分利用課前十分鐘讓他們聽，讓他們去看，親身體驗聽故事、看故事的樂趣，他們聽后有所得，觀后有所悟，最后進行再創造活動。教者也可以設置一些問題，使他們去思考回答，進而激發他們的閱讀興趣。這些問題由淺入深，由易到難，目的是讓學生取消看熱鬧、走馬觀花的閱讀習慣，并養成由粗讀到細讀、精讀的習慣，以達到讀有所得，讀有所悟的目的。

比如，教者在閱讀課前十分鐘，為學生播放課文中的故事《小松鼠和大松鼠》一文的朗讀語音，一下子吸引了一年級孩子們，他們認真聽起來，更有趣的是當聽完后，教者啟發孩子們來講一講這個故事。由于興趣引起了一系列反應，那么收獲也是頗豐的。孩子們具有很強的模仿力，居然有許多孩子能惟妙惟肖的模仿出朗讀語氣。這就是閱讀教學的魅力。其實，從低年級學生模仿閱讀，到中高年級的創作性閱讀，就是由“量”的積累，到“質”的蛻變。閱讀一部好書，就是與書對話，聽讀，孩子們聽懂了故事人物的感情;評讀，孩子們說出了故事人物的心聲;默讀，孩子們悟出了一些人生哲理;背誦，孩子們走進書中和主人公結為相知;仿寫，孩子們有了創造欲望。這不正是閱讀教學的一條“花徑”嗎？

二、答疑解惑，引領上路

在激發起學生閱讀興趣后，學生的閱讀往往是盲目的、沒有目標的。此時的教者的“伴他們一程”就顯得尤為重要。幫助他們制定閱讀計劃，為他們答疑解惑，為他們打造平臺，為他們喝彩，為他們加油鼓勵，使他們在閱讀之路上始終處于“亢奮”狀態，使閱讀成為常態化、主動化、進而有略讀、粗讀，衍生出精讀、悟讀的深層次閱讀。此刻的教者將轉變為閱讀者，閱讀孩子們的心聲，閱讀孩子們的讀書心得、讀書筆記，并不時提出指導性意見或者建議，引領孩子們在閱讀道路上走得更遠并看到希望。

比如：教者在教學生閱讀《再見了，親人》這一課時，就采取了由聽讀、到略讀、到精讀、到悟讀這樣的方法。聽讀激起孩子們的情;略讀找出了反映朝鮮人名與志愿軍戰士之間血肉深情的語句;精讀說出為什么被文章內容打動了;悟讀領悟了作者的感情，領悟了書中人物的感情，悟出了文章語言之美。當同學們的感情得到升華后，自然就萌生了“我也要寫一寫”的欲望。[1]

三、平等對話，相扶一程

一路走來有閱讀的收獲，有閱讀的艱辛，更有閱讀的掙扎。因為隨著學生年齡的增長，生活閱歷的不同，進而產生出對人生不同的理解。教者應及時走進學生內心世界，即走心。學生的心走進文章之心，得到人生洗禮。而教者走進學生之心，會使學生一路走來的風雨歷程中不會孤獨、不會寂寞。因此，教者仍是那個站在我身后，為我撐傘的長者，仍是那個路中的“標桿”。

比如在閱讀《林?！愤@篇文章時，學生精讀文章后，有學生就提出了質疑：這篇文章有點跑題！有的學生更直接：課題是《林?！?，為什么作者用了大量的筆墨，寫“嶺”和“花”？這難道是敗筆嗎？教者微笑著肯定了他們的質疑，這就是閱讀精神！但并不作答。他讓孩子們集體討論，因為“眾人拾柴火焰高”。孩子們討論著、探究著，教者也站在孩子們中間參與著，最終孩子們悟懂了作者的用意和文章的中心含義。

閱讀教學就是讓孩子們自主的讀，其最終目的是引導學生能夠獨立的與文本對話，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權利。只有這樣，學生才能調動起一個人的生活經驗、知識積累、從不同的角度對文本做出不同的解讀，產生獨特體驗。才能越來越深入走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情，漸入佳境。

參考文獻：

[1]張志清.淺談閱讀教學[J].小學作文，2018（15）：21.