初中英語教學中關于時態的教法與探究

嚴惠萍

【摘要】對于初中英語教學工作，其對學生今后的英語學習具有非常重要的意義，通過初中英語教學，學生能夠掌握英語中的基本時態語法同母語語法之間的差異，從而更好地應對高中以及大學英語學習。但對于初中英語時態學習，由于其學習內容較為枯燥，加上學生在學習的過程中對其難以進行有效的理解，這成為當前初中英語教學工作的重難點。本文通過自身的工作經驗，對當前初中英語教學中時態教學進行了研究。

【關鍵詞】初中英語 ?時態教學 ?英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0093-01

一、現階段英語語法教學出現的問題

（一）教師與學生認知的脫離

很多時候，我們初中學的第一個時態就是一般現在時，對于時態定義的理解呢，并不難，但是很多學生不知道在實義動詞也就是行為動詞出現的時候，用助動詞do或does來完成否定句和疑問句。甚至不知道為什么用do或does。在第三人稱單數時，謂語動詞要用第三人稱單數形式，簡稱三單，三單的變化有它的規則，所以在講這些語法點的時候，學校的老師很容易想當然地講過去，忽略了孩子們的接受程度，也就是說，對于不理解的學生來講，很難一下子弄清楚到底怎樣去用三單的形式，這樣一錯就容易錯一個學期，把這個問題整個初一，甚至帶到初二初三。而英語基礎好點的學生，也容易在大的知識點上迷糊，比方說，現在完成時態，句型結構是have/has+動詞的過去分詞，學生知道只要有這個結構的就是現在完成時，所以也算是一種技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定義，盡管學校老師教過了，也是很難以吃透。很容易出錯。這個就需要我們有經驗的老師用簡單地例子來多次說明，慢慢引導學生消化吸收，否則很難保證學生以后對這個知識點的掌握沒有欠缺[1]。

（二）教師不重視單詞對語法教學的影響

關于詞匯量的掌握，很多學生的詞匯量都很欠缺。在教學過程中，有的學生連學過的單詞不認識，其實呢，都是在單詞表上的單詞。也就是說，在學校里學過的單詞，學生本身并沒有及時消化吸收。

二、現階段英語語法教學的教學重點

（一）時態學習新思維

在學校里，老師往往會先給出每種時態的概念，再用例句解釋說明具體用法，然后用一大堆“特例”強調時態使用的注意事項。這種傳統的語法教學往往只是強調時態“是什么”，而并沒有深入本質， 解釋清楚各種時態蘊含的內部邏輯，即“為什么”。因此，大部分學生學習時態都如霧里看花，結果是“知其然，而不知其所以然”，徒增學習成本。

（二）復習英語句子的構成

因為英語的語法學習都要放到句子的層面來展開，所以正確的理解英語句子的結構就是整個英語語法體系的基石。簡單點說，英語語法就是在討論如何造句！那么，究竟怎樣才算一個正確的英文句子呢？其實很簡單，英文非常強調S+V，即主語+謂語的結構：每一個英文的句子，不管是單句，并列句還是從句，有且只有一個主語和一個謂語;而我們今天所學的時態內容，就直接體現在句子的謂語部分。

（三）重視單詞的記憶

教師在教學的時候，重點可以放到課本上的單詞上面，然后再談去擴充詞匯量的事情。一節課可以留出20分鐘左右的時間，讓學生聽寫課本單詞。這樣，慢慢地，學生的詞匯量就增加了，成績自然就上來了。所以說，教師在學生學習的時候，有時間的話不妨先檢查下孩子單詞表的掌握情況，幫助孩子聽寫單詞。

（四）理解be動詞的功能

每一個英文的句子，有且只有一套主+謂結構;我們知道句子每個部分的功能都是由不同的單詞來實現的，就好像演電影一樣，不同的角色要不同的演員來扮演（當然，英文中也存在“一人分飾多角”的現象）;比方說主語的角色，只能由名詞類（名詞，代詞，動名詞，名詞從句等）來扮演，而謂語的角色，則只能由限定動詞來扮演。限定動詞就是會隨著時間和主語人稱變化的那一類動詞，只有他們能夠扮演謂語的角色，舉個例子，run， see， give， make， etc. 這類動詞又可以繼續細分為5種（及物或不及物動詞，系動詞，授予動詞，接賓補的動詞）。這其中有一種比較特殊，叫作系動詞，以be動詞為首，在時態這章我們只需要記?。篵e動詞也是謂語的一種，并且be動詞沒有含義。

三、英語語法教學

（一）提高教師對文本的了解

只有教師先將英語語法進行深度的了解，才能將英語語法教學的核心內容與精髓部分傳授給學生，學生在學習上才能抓住重點，教師在這個過程中是一個傳遞者，使得學生能夠感受到英語語法的使用技巧，能夠促進學生對英語語法更好的理解。

（二）加深教師與學生的互動

教師在進行英語語法教學的講解時，也是傳達思想與情感的時候，教師要多與學生進行互動，這樣能夠更好的將自己的體會傳送給學生，學生才能有更深刻的體會，幫助學生更好的理解英語語法。

（三）采用多元化評價體系

在英語語法教學中，要關注學生全面和諧的發展。由于學生身心發展的特點都不一樣，知識的儲備各不相同，每個人都有自己的學習方式，所以，教師在判斷學生的英語語法學習能力的時候，必須把他們看成有個性的學習者，采用多元化的評價，從而使每一位學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理?？梢詮膶W習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價。

（四）提供適合學生的詞匯課堂訓練環境

在進行英語語法教學時，老師喜歡給出每種時態的概念，然后再用例句解釋說明。這種傳統的語法教學往往只是強調時態是什么，而并沒有深入本質，本文就此進行了探討。而在初中英語教學中如何進行更有效的時態教法研究，還需要我們教育工作者長久的學習和思考。

參考文獻：

[1]董霞.初中英語的各種時態總結[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：220.