淺談小學數學應用題教學策略

孟慶贏

【摘要】人們通常將現實生活的很多問題，抽象成數學問題，用于對日常事物或現象進行數學上的研究。但這種方式卻存在著一定的問題，被數學化的問題，變得更加抽象、難懂，不利于對問題的解決。小學數學老師在現階段教學的過程中面臨著一個非常嚴峻的問題，即應用題教學一直以來是教學的難點，考慮到小學生學習的特點以及邏輯思維，導致了很多學生存在著無法理解數學問題以及數學解題能力比較薄弱的問題。因此，小學生在解決應用題的過程中，常常比較棘手，這樣非常不利于小學生邏輯思維的培養，還容易使得學生出現厭學的情況。因此，本文筆者結合現實教學過程中存在的問題，提出一些解決方法，旨在進一步解決小學數學應用題教學過程中存在的問題，幫助學生更好地學習數學。

【關鍵詞】小學數學 ?應用題 ?教學策略 ?創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0119-02

相比于語文、英語等學科，數學對于小學生們來說，是一門非常抽象的學科。在現實教學中，我們不難發現這樣一種現象：“學生在小學階段，數學往往是其最不愛學習的科目，數學成績往往是最容易下降且下降程度最大的一門課程?！背霈F這種情況的很大一部分原因在于，學好數學需要學生具備一定的邏輯思維和對所認識的事物具有一定的抽象和理解能力，但是由于小學生年齡以及其對事物的理解能力有限，所以往往對很多數學問題不能夠準確的理解。因此筆者認為應該從以下幾個方面對小學應用題進行教學，從而幫助學生更好地掌握和理解所學的知識。

一、做好小學應用題教學導入工作，用直觀的操作，讓學生從中感悟到抽象的數學。

在小學數學教學的過程中，最常應用的方法是直觀教學法。小學教材中有大量的直觀教學的材料可以借鑒，比如模型、掛歷以及實際操作，參觀等都是直觀教學的常用手段[1]。隨著現代多媒體的推廣和使用，很多學校開始利用多媒體設備，這樣彌補在學生數學抽象邏輯思維教學過程中存在的不足和問題。有些問題，如果單純地靠老師講，很多同學腦海中不能形成對應的畫面，甚至還會出現對問題的錯誤理解，這不僅不利于學生的學習還嚴重影響教學效果。

因此在教學過程中，要充分利用好互聯網和多媒體技術，但是現代多媒體技術能夠彌補這一不足，幫助學生們更生動地了解數學問題，以便在學生心目中留下深刻印象， 提高學習效果。

比如在解決小學六年級數學應用題“火車過橋”問題的時候，學生很難理解這類數字類的形成問題。用直觀教學方式，教師很難為學生講清楚，什么算是火車過橋。很多同學認為，火車頭上橋到火車尾離開橋，就是火車過橋的全過程，這明顯是錯誤的。但如果這時候結合多媒體教學手段，進一步為學生演示火車是如何過橋的整個過程，可以讓學生非常直觀通過動畫明白什么叫火車過橋，只有車頭上橋到火車尾徹底離開橋才能算火車過橋。

此外，還可以借助多媒體設備，幫助同學理解，火車過橋所行駛的路程不是單單走過了橋的長度，而是走過了火車車身的長度還有整個橋的總長度，以此來培養學生對數學問題抽象邏輯，實現老師的教學目的。再比如，在解決分數問題的過程中，在蘇教版小學六年級數學課本上有這樣一個類似的問題：“小藍家買了一袋小米，吃了八分之五，還剩15千克，問小藍家買的是多少千克的小米？”但從字面意思上，小學生很難明白，八分之五和15千克之間存在的邏輯關系。教師同樣可以借助多媒體技術，用餅狀圖來展示八分之三與15千克的關系，那么學生就可以準確明白吃掉的八分之五的大米跟15千克的關系，然后利用學到的知識，列出公式就可以解決這一問題了。這樣的教學方式，可以使得同學在以后遇到類似數學問題的時候，也可以借助餅狀圖，進行問題的解答。

因此，采用直觀教學的方式有利于小學生的理解。但是，在整個數學教學的過程中，這種教學方式只是用來幫助學生理解、認識和解決數學問題的手段，不是最終的目的，我們最終的目的是為了讓培養小學生利用抽象思維解決小學問題的能力，培養學生的邏輯思維。小學老師在數學教學的過程中，通過直觀法對數學問題進行演示以后，還要積極引導學生從中進行問題的概括和歸納，找出數學問題本身的本質屬性，使得學生從大量的直觀感性問題中領悟到抽象的數學定義、原理和意義，提升其理性水平的認識，讓小學生從直觀中感悟抽象的數學原理。因此，教師小學數學教學方式的改變，是幫助學生更好地理解應用題，從而更好解決問題的關鍵。

二、巧妙借助各種表達方式，豐富課堂教學方式，激發學生對數學應用題解答的興趣。

實際上，由于小學生對知識掌握能力的特殊性，使得數學應用題在實際教學的過程中面對的挑戰比較多，但是如果能夠抓住小學生學習的特點，進一步豐富和創新課堂學習方式，就可以幫助其很多的掌握數學知識。受到學科自身的影響，數學相比于英語、語文等學科具有很強的抽象性。這就在很大程度上，使得學生們在接受初期有很強的抵觸能力，在學習和理解上存在著一定的障礙。

利用直觀幾何方法可以有效幫助小學生解除這種認知上存在的障礙。相比于文字，圖形是最便于人類理解的一種方式。在數學中，學生的認知對象往往是數與形之間存在的規律，但是在不同的教材中，問題不同的表達形式以及材料特點在很大程度上影響著小學生對數學知識的把握。

舉例說明，在蘇教版六年級數學中，有一個學生很難理解的問題《利息問題》。解決這類應用問題的時候，學生往往不能理解利率與本金的關系，學生概念認知的錯誤影響了其邏輯思考。小學數學老師在講授這堂課的時候，可以采用“情景再現”的教學方式。比如，找幾個同學扮演銀行出納人員，一些學生扮演儲蓄戶。這個過程中，可以使得學生更能理解其中存在的邏輯關系，更便于同學理解，還能幫助小學生充分發現數學的美，打破學生對數學學科枯燥、單板的認知。

西方國家多采用符號對數學問題進行表示，相比于筆者上文中直觀教學的方式。但是在日常教學過程中，此類表達方式不失為一個好辦法，比如利用坐標軸，零點左右兩邊分別是負數和正數，我們以數字3舉例，加上“正號”以后，+3=3，加上“負號”以后，就與3的位置相反;解決現實過程中一些路程問題和追擊問題的試題以及與倍數有關的問題時，使用路線圖、矩形圖都屬于對問題應用符號化直觀表示的一種，當然在這些圖標中，還可能會用到點圖或者格子圖;這種表述方式雖然相對復雜，但是這種方式可以更好地表達概念，同時還能簡化書寫方式。

作為圓周率的符號π，是一個無理數，在計算公式中經常被應用，如果沒有π這個符號簡化，每次計算的時候都需要寫大量的數值，非常不方便。所以，從某種程度上說，符號表達的方式更容易小學生在學習初期的掌握和理解，用在日常應用中用這些符號，從另一個方面來說更容易幫助學生解決和掌握同一類型的數學問題，是一種具有創新性的教學方式。

三、總結

針對小學數學老師在現階段教學的過程中應用題教學一直以來是教學的難點的問題，筆者提出了做好小學應用題教學導入工作，用直觀的操作，讓學生從中感悟到抽象的數學;巧妙借助各種表達方式，豐富課堂教學方式，激發學生對數學應用題解答的興趣等策略進一步幫助學生理解和掌握應用題教學過程中，存在的數學知識，通過吸引學生的學習興趣，從而更好地實現應用題教學。

參考文獻：

[1]聶卓霞.淺談小學數學應用題的教學策略和創新思維的培養[J].學周刊，2013（14）.