小學數學教育中學生核心素養的培養對策

陳麗麗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0154-01

“核心素養”這一概念經教育部提出不久，就立馬得到了社會人士的密切關注。當今，全球化已經進入深入普及階段，這也正凸顯出了中西方文化教育理念的不同，這種不同甚至可以稱得上是差距。這種差距，引起了社會眾多學士的討論，經過深入的分析，他們認為，中西方文化教育雖存在差異性，但此種差異并非褒貶其中之一或者怎樣，而是雙方的教育方式教育理念各有利弊。正基于此，本文對于如何讓中國教育更加的順應中國國情的發展，使受教育人群接受更加完善，多元化的教育做出了總結。

一、加強核心素養的意義

（一）能夠加強學生對數學的興趣，增強學生的數學思維

核心素養，明確的說可以稱之為綜合素養。它包含了人類思想文化的各個方面：學習與實踐、科學文化素養、責任擔當素質、科技創新力等等，尤其對學生的數學學習方面，核心素養的存在顯得尤為重要。如今數學方面的學習已不單單是算數這么簡單，我們中式教育，更多的是鍛煉學生對于數學知識的靈活運用，對數學文化的深入思考。很多人不愛學習數學，甚至對數學起了一種厭惡心，其實很大一部分原因在于當前大多數的教育注重的都是學生對于數學算數的快慢，對于公式運用的熟練程度，殊不知，這種教育方法，類似的教育理念已經深深的影響到了學生對于數學還有其他學科學習的興趣。這種死板老套的教育方式是時候做出應有的改變了。針對這一現象，我國如今已將培養學生的核心素養這一教育理念納入了中小學學習的課程當中，相信在不久的將來，新一輩所接受的教育能夠反饋給他們一個更加充實美好的未來[1]。

（二）能夠提升個人修養，有利于未來的發展

俗話說“少壯不努力，老大徒傷悲”。當然，個人核心素養的培育也應該從小抓起，中小學階段可以說有一日之晨的象征，一日之計在于晨，一年之計在于春。因此，從小培養學生的綜合素養可以說是中國教育的一大明智之選。就拿愛迪生來說，他從小的數學成績可謂是次次倒數，但他卻具備著超乎常人的創新實踐能力，而且他的思維靈活性也極強，正因如此，才造就了世人皆知的偉大發明家愛迪生。而愛迪生這個例子不恰好說明了核心素養對于人的發展的重要性嗎？所以說，培養人才，提升素養，就應該從小抓起[2]。

二、提升核心素養的方法

（一）完善傳統的教育理念，提出多元的教育方法

接受過教育的人，特別是老一輩都知道，我國傳統的教育方法以及我們所接受的基礎知識，大多數知識的傳授方法就是讓學生死記硬背，這其實存在著很大的弊端。知識記住了，但卻不知道講的到底是什么，更別說運用知識了。但是我們現在的教育宗旨是什么？是繼續這樣下去嗎？答案當然是否定的[3]。我們要順應當今社會，跟隨全球化的趨勢，老師要化身引領者，給學生以更多更好的指導，而不是對其的掌控。在平常的教學過程中，老師一定要從培養學生的問題意識入手，鼓勵學生自主學習，引導學生主動發現問題，自主解決問題。例如，老師可以設計一些數學問題來測驗學生，“籃子中有三種水果，分別是蘋果、桃子和香蕉，三種水果占總量的比例分別為：50%、20%和30%，然后讓同學自己設置問題并解答?！蓖ㄟ^老師設置的條件，讓學生自己提出問題，自己思考，讓學生融入課堂，做課堂的主人，促進師生之間的交流，提高學生的積極性，這樣學生能夠更好的提高創新能力和實踐能力，讓學生擁有更高的自主創新能力。

（二）提高教師的綜合能力

要想提高學生的能力，首先就要提高老師的綜合素養。以數學為例，學習數學既要學好數學知識，又要開闊視野，能夠將知識運用于社會生活中，在生活中發現問題并予以解決。這是數學的靈魂所在。在數學課堂上，老師不能夠只注重傳授學生理論知識，但是也不能像思想品德課那樣，只是傳授數學的核心素養，不管哪種做法，都是片面的。所以，為了能夠滿足學生的發展需求，這就要求老師注重自己的綜合素養了。老師的綜合素質會直接影響上課時的課堂質量以及知識的傳授情況。所以，如果數學老師只是有數學素養而沒有核心素養的話，可能會不足以提供完美的教學工作。當老師具有了核心素養之后，才能更好的培養學生的邏輯思維能力和思考研究問題的能力。學校方面也可以為老師提供提高核心素質能力的平臺，例如舉辦一些專業教學測評、舉行研討會等，讓老師之間擁有能夠互相交流的平臺，提高教師的綜合素養，進而提高學生的綜合素養。

（三）培養學生自主探索的習慣

由于教師在教學中主要面對的是小學生，所以就要求老師不能給學生在學習生活中施加太多的壓力，否則的話可能會適得其反，使得學生不能夠養成自主學習、自主探索的能力，無法培養自己的核心素養。這也就要求老師要按照具體情況，盡量結合實際，來培養學生的能力。例如，在老師講解軸對稱圖形的時候，可以結合實際生活中的一些例子，像蝴蝶、蜻蜓、蘋果等一些動植物，再利用PPT向同學們展示一些軸對稱圖形，讓同學們感受一下軸對稱圖形的美。最后在引導同學們探索軸對稱圖形為什么會引發人們的美感。在舉一個例子，當老師給同學們講解《多邊形的面積》的時候，老師可以先引導一下學生們自主尋找生活中有哪些多邊形，讓同學們說一下這些圖形都有什么特點，鼓勵同學們自主研究多邊形面積的計算，最后老師可以進行適當的改正、補充。這樣做既可以讓學生們學習到數學知識，又可以讓學生們培養自主創新、自我思考的能力。

總結：

小學數學課堂教學中，數學素養的培養為重中之重。在課堂教學效率、學生綜合素質的培養教學質量的提升、教學體制的變化和水平等方面都有著很高的要求。我們要做的不僅僅是要正確落實好貫徹新課程的改革體制，還要不斷加強小學生在數學課堂中的數學素養，這是以人為本的科學發展觀的宗旨，是實現小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的必經之路。

參考文獻：

[1]汪玲玲.論小學數學教育中學生核心素養的培養[J].才智，2019（12）：64.

[2]王會茹.小學數學教育中學生核心素養的培養策略[J].中國農村教育，2019（08）：56.

[3]吳科. 淺析小學數學教育中學生核心素養的培養[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.