淺議高中化學問題解決式學習的探索與研究

沈陽

【摘要】伴隨著素質教育的不斷發展進步，在高中階段教師不僅僅注重學生自身基礎知識的夯實和知識體系的構建，更是應當從思維層面對學生的思維進行培養。問題解決式學習十分契合化學學科的學科特點，其主要內涵就是教師在教學過程中根據課本教材以及教學內容的重新構建，衍生出一系列分層次的問題，在教學過程中教師可以圍繞一個或多個核心問題進行情境展開，然后在通過由淺入深的問題引導學生進行知識探索，讓學生的整個學習過程都能夠圍繞核心問題開展，這樣的教學模式不僅僅能夠讓學生進行積極的思考，更能夠促進學生化學思維、化學探究能力的培養和提升。

【關鍵詞】高中化學 ?問題解決式學習 ?探索實踐 ?策略總結

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0162-02

高中化學不同于初中基礎化學，雖然依舊是屬于化學知識的基礎部分，但是由于高中化學設計的范圍較廣，不僅包含有機化學、無機化學，更是包含了一些分子結構、化學原理的探究，這就導致了高中化學知識點繁多，學生在學習的過程中如果自身化學基礎較弱的情況下，就會感到對化學學習無從下手。受到傳統教學觀念的影響，一些學生在學習的過程中會采取機械式的記憶形式進行化學學習，誠然，這種學習形式會取得一定的效果，但是長久以往，不僅僅會逐漸的增加學生對于化學學科學習的抵觸情緒，更是很難真正的培養學生的化學思維，不利于學生自身科研精神和化學思維能力的提升。

一、現階段高中化學問題解決式學習應用的重要意義

（一）提升教師教學質量，滿足素質教育要求

雖然素質教育在不斷的發展革新，但是素質教育的核心教育理念是經久不變的，那就是“以人為本”的教育理念。在日常課教學的過程中應用問題解決式教學，不僅僅能夠突破傳統教學模式“填鴨式”教學在課堂上給予學生的壓力，更是能夠進一步的激發學生的課堂參與主動性，讓學生能夠積極的參與到教師的課堂教學中的同時還能夠不斷的提升學生化學思維能力。問題解決式學習的應用，讓教師在課前對于本節課的教學有一個大概的梳理，在哪個位置容易提出相關的問題，哪些知識點可以通過問題解決進行探究，都是需要在對于課堂教學內容有一個細致掌握的基礎上進行的。教師在課堂教學開始時為學生設定合理的學習目標，通過問題導向進行引導，保證高效化學課堂進行的同時也能夠讓學生逐漸的了解到本節課知識重點難點的關鍵。問題解決式學習模式十分的切合素質教育以人為本、以學生為主體的教育理念，在教學過程中，教師通過多樣的問題設立為學生創設出一個良好的學習情境，然后通過營造出強烈的探究思維讓學生進行探究，在提升學生基礎知識理解的同時也能夠讓學生身臨其境的進行知識的“再獲取”。

（二）促進學生探究能力，構建理論知識體系

就近年來高考的命題趨勢而言，高考中對于學生的綜合能力的考查已經越發明顯的。學生只有擁有一個夯實的理論知識體系，才能夠在面對試題的時候做到信手捏來。但是由于傳統教學模式對于學生主動性的壓制，學生很難形成良好完善的知識體系。在新課標的背景下，問題解決式學習模式對于學生的知識體系的構建具有積極的促進作用。教師在課堂上通過解決問題為驅動實施課程的學習主干，讓學生通過問題來參與到課堂教學中，在課堂上教師通過一系列的“問題鏈”來吸引學生，讓學生能夠逐步的認識所學內容的本質以及相應的化學思想?；瘜W學科中一些化學概念以及化學原理是學生較為難以理解的，因此教師可以通過問題將這些理論知識具象化，然后通過學生自主的進行思考，提問題，反思總結來讓學生能夠深入理解。這樣，學生的腦海中就會形成相應的印象，即看到哪一個知識點就會想到相關問題，這樣通過問題構建的知識體系不僅牢固，還能夠避免知識之間的混淆，讓學生真正的分辨出知識之間的聯系。筆者認為，在實施問題解決式教學時，不僅僅需要教師具有堅實雄厚的知識基礎，更應當積極的轉變自身的教學觀念，真正的立足于學生的未來發展，不僅僅能夠有效的引導學生解決問題能力的提升，還能夠增強教師自身的課標意識，實現教與學的持續發展。

二、問題解決式學習的主要原則

問題解決式學習模式的核心就是教師的問題設計，教師設計問題的好壞直接關系到教師教學效果的優劣，在筆者不斷實踐教學的過程中，總結出問題解決式學習模式的問題設計應當遵循著以下幾個原則：

（一）課本原則和生活原則

課本原則顧名思義就是在進行問題設計的過程中應當以課本教材的內容為依據，教師不應當脫離課本教材進行問題的設計，只有真正的針對于課本知識的重難點有目的的進行問題設計，才能夠讓學生在學習的過程中知道知識的重難點，從而合理的分配相應的學習時間。生活原則是脫胎于陶行知先生的“生活化教育理論”的，由于高中生自身知識視野的限制，其在面對陌生知識的時候會本能的產生陌生感，從而影響學生的學習質量。但是生活原則要求教師在設計問題的過程中可以合理的根據生活中的一些現象入手引導學生，一方面能夠通過生活情境降低學生對于知識的陌生感，另一方面還能夠增加化學知識的實用性，讓學生容易獲取成就感。

（二）創新原則和探究原則

創新原則包含兩個方面：一方面創新思維是學生未來發展必不可少的思維能力，因此教師在進行問題設計的時候應當注重融入一些創新性思維，在問題設計的時候應當考慮到學生的發散性思維，應當注重在問題的末尾加上一些開放性的問題讓學生積極的進行探究實踐，從而培養學生的創新思維。另一方面，創新原則還要求教師可以從題目的形式、內容等角度進行創新，讓題目的設計真正的符合學生的認知規律的同時也能夠引導學生深入思考。探究性原則是建立在創新性原則的基礎上，眾所周知化學是建立在實驗的基礎上，教師可以通過一些創新性問題的引導讓學生自主進行一些實驗研究，在這一基礎上幫助學生探究問題，解決問題。

（三）層次原則和遞進原則

在實際教學的過程中我們不可避免的就是面對學習能力、知識接受能力差異很大的學生，因此在進行問題引導設計的過程中，就應當遵從層次原則，將同一知識點的問題難度分為不同的層次，不同層次問題對應不同層次的學生，這樣就能夠做到問題教學引導的層次化。遞進原則是指在進行問題設計的時候應當注重題目難度的由淺入深，真正的在實際教學過程中能夠通過問題不斷的引導學生，讓問題適應現階段學生的理解程度，并且不斷的引導學生深入思考。

三、高中化學問題解決式學習的“四階段”

（一）第一階段：課前分析階段，全面了解學生實際

任何教學模式都不應該脫離學生實際，筆者認為問題解決式教學模式更是應當和學生的實際相適應。筆者在課前分析階段主要通過以下三個方面進行學生現狀的具體分析：第一，通過對于學生學科知識的學習興趣，學習熱情以及基礎知識的掌握程度的全面了解，進行問題設計初步難度的設定。在了解全體學生的化學知識基礎知識，將學生分為ABC三個層次，然后針對不同層次的基礎來進行問題設計。第二，學科知識體系分析，通過對于化學學科的知識點之間的聯系、知識體系的構建等進行分析，確定問題設計的難易深淺，并且能夠通過知識體系上的“問題鏈”來引導學生的知識體系構建。第三，化學教材分析，問題教學引導不是脫離教材進行引導的，而是需要教師時時刻刻的忠于教材，分析教材中各個知識點的呈現方式、呈現順序以及教材知識模塊的設計意圖等，然后在深入理解教材的前提下進行問題設計的創新，能夠引導學生創新能力的同時也能夠幫助學生夯實基礎知識。

（二）第二階段：課堂實施階段，深入貫徹問題引導

不論教師在課前準備的如何充分，在課堂上真正的讓教學手段獲得效果才是教師的根本目的。在課堂教學實施的過程中，筆者首先會通過一個問題情境進行引導，問題解決模式的核心就是以問題為驅動，筆者會確定一個本節課知識點的核心問題，比如在進行氯元素的這一課教學時，筆者會確定核心問題：“氯的化學性質是什么？”然后在通過創設問題情境，比如“生活中你知道哪些氯元素的應用？”來引導學生進行討論。在學生初步掌握了解的氯元素的基本性質之后，筆者又會拋出問題：“氯能夠和哪些化學物質反應？”然后根據不同層次學生的回答來進行引導。在課堂實施階段，筆者認為教師應當深入的把握問題之間的內在聯系，通過“問題鏈”的形式牢牢把握住知識核心，然后在通過問題的層次，問題的邏輯關系來引導課堂。

（三）第三階段，課后總結階段，攻克學生知識薄弱

課后總結對于學生知識的夯實效果是十分明顯的，一些課堂上學生沒有聽清楚、理解透徹的知識點都可以通過課后總結來進行攻克。筆者的課后總結總體分為兩個步驟：第一，通過課后知識測驗來進行總結，在進行知識測驗的題目設計時，盡量由簡單到困難，然后借助現代信息技術大數據進行學生知識薄弱點的分析，針對共同的知識薄弱處筆者會在復習課上重點講解，針對個別的薄弱點筆者會分別輔導。第二，筆者會在階段性的學習之后進行總結，然后通過思維導圖的形式為學生構建區模塊化的知識體系，讓學生了解各部分知識之間的聯系，并且能夠不斷的發展。然后筆者會針對性的錄制微課為學生的知識查缺補漏，將一些學生容易忽略的知識點進行再梳理，真正的做到學生知識無盲點。

結語：

新課程改革要求高中教師在課堂教學的過程中能夠充分的尊重學生的主體地位，調動學生的學習自主性進行學習，化學學科不同于其它學科，化學學科以其科學性、思維性、實驗性等特點區別于其它學科，這就要求學生在進行化學學習的時候能夠具備良好的科學思維和探究性思維。筆者根據自身多年的教學實踐，認為解決問題的能力是學生學好化學的關鍵所在，而化學問題的解決不是一蹴而就的，是需要在日常教學的過程中通過不斷的學習進行培養的，因此，在教學的過程中筆者會充分的應用化學問題解決式的教學模式進行學生能力的培養，合理的運用問題引導學生，讓學生發新問題、分析問題、解決問題、反思總結，在這一過程中不斷的提升學生化學知識的應用效率。

參考文獻：

[1]辛濤.高中化學問題解決式教學的變式訓練[J].教學技術應用.2016