探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究

李立新

【摘要】隨著我國科學技術的快速發展和進步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，越來越多的人已經意識到教學改革對于學生未來發展的重要性作用。所以，本文也就初中階段地理教學工作的開展進行分析，提出探究式教學在其中的應用效果，在了解這一教學方法存在的問題基礎上，分析造成問題的原因，提出合理的解決對策，希望能夠有效地保證初中地理探究式教學的效果，提高學生的學習質量，為其未來的良好發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中 ?地理 ?探究式教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0171-02

在中學階段，地理教科實施的探索型教育，是教師可以結合特定教材的內容，根據相關的課程內容，開展符合學生的欲望的課堂內容，力求與促進學生認知能力和思維能力等方面的提高，保證課堂教學工作的影響下，學生能夠更好的發展和進步。但是，在探究式教學開展過程中，教和學都受到了各方面因素的限制，導致了地理課程探究式教學面臨著一定的困難，還需要在此基礎上進行教學整體的計劃和方案的分析，才能夠保證初中的地理課堂，在開展探究教學的階段，達到最佳的、最有效的效果。

一、初中地理探究式教學的問題

（一）學生地理學習內驅力不足

在初中校園的傳統地理課堂教學過程中，大多數的授課方法都是把教師的教作為中心內容，學生的學則長久以來處于一個被動的地位。也就是說，在課堂中主要就是把教師當成課堂教學的核心，以教師的講解為主，學生機械記憶課堂中所涉及到的內容，以此完成課堂教學任務。這樣的課堂教學模式，還存在著一定的問題，即便教師能夠保證課堂教學容量的最大化，但是卻無法實現與學生學習的有效銜接，這也很容易導致學生在地理課程學習過程中內驅力不足。

（二）教材內容的固定和局限性

中學階段地理知識方面的內容比較廣泛，但初中階段地理教材比較固定，教師們在教育過程中依賴教材的內容。認為教材中具有考試的重點，所以，并不重視教學的拓展和延伸。甚至很多教師認為，地理知識在初中階段僅處于基礎學習階段，延伸和拓展教學是高中的任務，這也造成了初中地理課堂教學內容存在著一定的局限性，學生很少能在課堂上接觸到課外的地理知識內容。

二、初中地理探究式教學問題的解決對策

（一）結合現實生活，激發學生學習內驅力

為了能夠保證初中階段地理課程的深入教學，還需要在教師的教與學生的知識學習過程中，有效的保證其能夠相互銜接，以此作為著手點。初中校園內部，教師在實施知識講解，以及課堂教學工作的過程之中，最主要的就是需要感受和了解到，學生在課堂上自身具有的主體性的地位，保證學生能夠發揮出這一地位的作用，真正的成為課堂中的主人，這樣才能夠保證學生的學習熱情和學習興趣被有效的激發，在根本上增加學生地理知識學習的內驅力。例如：在學習《多變的天氣》這一課程中，初中階段的地理教師就可以按照教學的具體內容和題目，結合學生的現實生活，為學生創造出最新的學習情境，如，這幾天遇到的天氣情況，就可以當成課堂教學案例，還有影片中比較常見的惡劣天氣，也可以成為課堂教學的資源，這樣就能夠在生活的角度演出地理教學的知識，讓學生更加關注生活中所具有的激勵現象，激發學生的學習熱情，實現探究式教學的價值。

（二）深入挖掘教材內容，注重知識的延伸

初中地理知識內容廣泛，但教材內容有限，在開展探究式教學的過程中，教師還需要意識到教材中所涉及到知識點拓展和延伸工作的重要性，地理教師也需要意識到教材中內容的重點，對其進行層次性的劃分，有針對性的在開展深入教學過程中進行教學的延伸。例如：在學習《中國的行政區》這一節內容時，教師就可以相應地設計一些小游戲，幫助學生理解相關的知識內容，如教師可以把全班學生劃分成幾個小組，提前準備好各個省和行政區的拼圖，然后進行比賽，看哪一組學生能用最短的時間完成拼圖。通過這樣的方法可以提高學生對于行政區域形狀，以及位置的認知，同時在拼接的過程中，學生也能夠針對各個省和行政區的形狀進行分析，實際動手操作、深入的學習地理知識內容，以此有效地提高學生的學習積極性。

結論：

綜上所述，初中地理探究教學，需要教育者樹立正確的探究教學理念，加強對地理課程知識體系的深刻理解和梳理，加強對知識呈現過程的深度開發，這樣才能夠真正的保證教師在實際教學工作開展的過程之中，有效的實現與學生在現實生活中的有效對接，激發學生在學習地理知識過程中所具有的興趣，引導學生思維能夠向著更加深層次發展，培養學生的高層次思維，實現學生地理核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]秦超.地理學科特性指向下的課堂提問環節優化研究——以人教版初中地理“地球的運動”為例[J].課程教學研究，2019（03）：71-75.