基于中職學生校外兼職現象的思考

【摘要】本文以某中職學院學生校外兼職現象為研究對象，分析學生校外兼職與貫通培養模式下中職院校職業規劃教育的關系，探討校外兼職等社會實踐對中職學生職業規劃教育的促進作用，強調貫通培養應不局限于學術教育與職業教育的橫向融通，更應注重對學生綜合素質的長時間縱向培養。

【關鍵詞】校外兼職 ?職業規劃教育 ?貫通培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0191-01

一、現象

某中職學院2018級學生校外兼職情況較為普遍。其中，學生小陳在麥當勞做服務員，小李在晚托班當老師，小王在超市做收銀員;在不耽誤學習的情況下，三位同學不但獲得了一定的收入，一些可喜的變化也在他們身上發生。譬如，當上麥當勞見習經理的小陳，統籌組織能力明顯加強;小李同學與人交往溝通的能力進一步提高，變得“能說會道”，而且較以往更加耐心、能吃苦;小王同學負責管理班費，能做到賬目清楚，井井有條。校外兼職讓他們平添了幾分成熟。

學生校外兼職一直飽受爭議：一種意見認為學生的任務就是學習，應投入全部精力;另一種意見認為在不影響學習的情況下，兼職這一社會實踐方式能幫助學生更好地了解社會、認識自身，有利于未來就業。

中職已開設職業規劃課程近十年。由于各種原因，對職業規劃課程如何幫助學生實際就業的總結分析有限（特別是量化分析方面），對這一課程的調整改進也相對滯后。

為探索培養高端技術技能人才新路徑，北京市開展了高端技術技能人才貫通培養試驗，即初中畢業后到大學的一貫制教育體系，通過支持部分職業院校與示范高中、本科院校合作，打通職業教育與學術教育之間的阻隔。然而，該項目尚未系統地對學生進行職業規劃教育，未能形成成熟體系。

那么，在我國產業結構不斷調整、經濟增漲動力不斷創新的現實情況下，校外兼職這一社會實踐方式對中職學生職業生涯規劃是否有幫助？如何把校外兼職納入學生的職業規劃、素質教育并與班級管理相融合？校外兼職能否在貫通教育模式中有所體現？

二、思考

貫通培養實質上打破了學術教育和技能教育的壁壘，通過“證書”搭建“立交橋”，破冰高考，突破應試教育，從素質教育出發，為學生提供多樣化發展路徑。其理論基礎是“終身教育”理念。保羅·朗格朗倡導的強調學習時間和空間多樣、靈活、開放、可持續的“終身教育”理念已成為許多國家制定教育政策的重要理論依據。其核心理念在于人們在一生中應充分利用各種教育資源接受各種形式的教育（包括正規在校教育和非正規社會教育）。

針對中職學生的職業規劃教育應依循上述原則，采用包括學生校外兼職在內的各種形式的社會實踐，特別是在我國產業結構不斷調整、經濟增漲動力不斷創新，新生代勞動者多為“00后”的現實情況下。職業規劃教育還應從學生社會實踐中采集整理分析數據，形成決策改進的依據，不割裂校園與社會、不脫離實際，強調對學生綜合素質（包括與人溝通、職場禮儀、觀察應變、持續學習、堅毅刻苦等）的培養，而不是僅限于對學生職業技能的訓練。

校外兼職其最大的益處來自給學生帶來經濟收益的這一過程。這一過程使學生能真實地感受到社會的方方面面，能以社會為鏡更加清晰、準確的認知自己，從而有針對性地提高自己，學會“適者生存”。在某種程度上，校外兼職及其它實踐方式能給學生帶來更真實、有力的感受，甚至勝過老師在課堂上的“肺腑之言”，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

現代社會不斷涌現的技術更迭使得社會變化加速，教育的本質應致力于受教育者能更快、更好地適應社會;為此，貫通培養應不局限于學術教育與職業教育的橫向融通，更應注重對學生綜合素質的長時間的縱向培養。班級管理工作中應考慮這一元素，從改變觀念、提高師資力量入手。

三、建議

在高端技術技能人才培養過程中有兩個誤區：一是用畢業前的短期頂崗實習取代培養過程中的持續性實踐;二是簡單地認為專業技能的培養就是動手能力強。前者與對學生的職業規劃教育相關，后者與如何對學生進行素質教育相關。

關于第一個誤區，貫穿中職畢業生培養過程的專業對口階段性實習目前還是一種理想狀態，往往需要通過學校來統一組織安排;學生校外兼職，也許學生不能依托于校內所學專業技能做到完全專業對口，但有助于學生認識社會和自身，培養學生與人溝通、遵循職場禮儀、觀察應變、持續學習的能力和堅毅刻苦的性格。

關于第二個誤區，要改變對中職院校學生培養的觀念。這要求在教學設計時要將綜合能力培養作為教學終極目標并由淺到深、由低到高、由簡入繁地進行分解，系統設計素質教學體系，長期對學生進行培養，形成能力培養閉環。

基于以上認識，建議建立學生職業規劃教育系統，引入素質教育理念、引導學生盡早了解專業、明確未來發展方向，有針對性地參與各類學習、實踐活動并將其納入班級管理工作，具體實施步驟為：

（一）通過班會、家長會、班級活動等方式掌握學生的學習、家庭、性格、愛好、健康、社會實踐等情況，設計班級規劃目標;

（二）建立班級管理制度，形成班級文化，設計班級活動，將個人行為修正納入班級管理范圍，規范班級成員的行為，提升自我管理能力;

（三）運用SWOT分析撰寫個人分析報告，引導學生對自己進行客觀分析，初步確定發展方向;

（四）鼓勵學生積極參與包括校外兼職在內的各種社會實踐，鍛煉溝通、交往、持續學習能力，掌握職場禮儀，培養堅毅刻苦的性格，提高自身素質;

（五）組織學生采訪所選專業畢業生、參觀企業、走訪招聘會，幫助學生了解所選專業就業、發展等實際情況，確定就業方向并制定實施個人提升計劃，為就業做準備;

（六）建立畢業生實習就業相關信息數據庫，為未來培養、職業規劃、就業等工作提供長期決策依據。

結語

中職畢業生就業問題關系到學生、學生家庭、中職院校、用人單位和社會。改善中職畢業生就業情況的關鍵在于中職院校所培養的中職畢業生能適應社會的發展、滿足企業的需求，有利于畢業生的可持續發展。中職院校應轉變觀念，調整思路，不割裂校園與社會、不脫離實際，接受“終身教育”理念，采用多樣、靈活、開放、可持續的方式，以提高中職畢業生的綜合素質為教學目標，而不僅僅局限于對學生專業技能的訓練。

參考文獻：

[1]郭常勇，關于中職學生就業情況的幾點思考，職業指導，2017年06月

[2]王海茹，將職業生涯規劃引入貫通培養項目班級建設——以高端技術技能人才貫通培養實驗項目北京財貿職業學院為例，北京財貿職業學院學報，2019年01月第35卷第1期

[3]郭晨，高端技術技能人才貫通培養的理論依據探索——以北京市為例，辦學模式與人才培養模式，2018年第36期

作者簡介：

江玥（1982-），女，漢族，山東濟南人，研究生，中級職稱，主要研究方向：班主任工作、新媒體傳播。