淺談培智新生班級管理中的應對策略

【摘要】殘障兒童和健全兒童一樣，個體發展有共性也有差異。他們的共性主要表現在發展歷程模式、生理組織結構、心理需求要素、人格結構發展、社會適應內容需求相同。差異性主要表現在他們存在身心缺陷、自身障礙妨礙正常學習、有更明顯的個體差異，都需要特殊教育。

【關鍵詞】培智新生 ?班級管理 ?習慣養成

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0209-02

培智學校招收的新生個體性差異明顯，家庭教育水平參差不齊，家長教育觀念差異較大，學前康復程度不一，生活自理能力強弱不均。特殊教育學校新招收的培智新生（有一定生活自理能力的中輕度智力障礙適齡兒童）要適應學校集體生活，家長、老師、學生面臨著巨大的挑戰。如何幫助培智新生盡快適應學校集體生活，養成良好的學習、衛生、文明、安全、良好的時間觀念等行為習慣，需要特教學校班主任、任課教師、生活老師及家長共同探索行之有效的管理方法和應對策略。

一、樹立正確的特教觀

著名哲學家黑格爾說過“存在即合理”。殘障兒童接受義務教育，是法律規定的權益。身為一名特教老師，要有先進的特教理念，科學的教育、康復方法。從心底里接納認可不同類型和程度的殘障兒童，了解他們身體的各種病癥及表現出來的多種行為特征，同時還要擁有一顆同情心，理解孩子的種種行為，體諒家長的不易。

（一）了解學生的各種病癥及行為特征

培智學校招收的學生類型大多都是腦癱、智力發育遲緩、唐氏綜合征、孤獨癥障礙譜系兒童。新生班班主任應提前做好各項準備工作，通過學習熟悉自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、智力發育遲緩兒童的基本病癥及行為習慣共性，了解各類學生的行為特點及常見應對策略。

例如：你所在班級的腦癱學生急需要解決的是感統問題還是語言問題;智力發育遲緩兒童急需解決行為問題;孤獨癥障礙兒童常見的行為特征及有效溝通方式等常識。

（二）釋放殘障孩子的天性

殘障兒童和健全兒童一樣，個體發展有共性也有差異。他們的共性主要表現在發展歷程模式、生理組織結構、心理需求要素、人格結構發展、社會適應內容需求相同。差異性主要表現在他們存在身心缺陷、自身障礙妨礙正常學習、有更明顯的個體間差異。接納每一個殘障孩子的共性和差異，特教老師要正確看待每一個學生不同年齡階段所表現出的思維、認知、人格發育特征，讓學生釋放自己孩童的天性;要理解學生本階段的行為并給予他們成長空間，允許殘障學生在學校犯錯誤，在摸索中成長。

二、樹立科學的育人觀

（一）做怎樣的特教老師

愛是情感的基礎，身為特教人“會愛人、不惜愛”，有益于深化學生個人良好的情感體驗。很多殘障兒童家庭情況復雜、情感缺失，心底里特別希望得到別人的關注和愛護，渴望與人肢體接觸。在平時的生活中，當你友好的摸摸他的臉、拉拉他的手或抱抱他時，他們臉上洋溢的幸福笑容，是在告訴你他對你的認可和喜歡。

教師在與學生的日常交往中，一定要把握好一個度，設定好與學生交往的界限，對學生做到心軟亦心硬，言出必行。在細心、耐心，友愛的基礎上，提升教師個人素養，做個儒雅有魅力的特教教師[1]。

（二）給班級、學生正確定位

班級文化是學校教育教學、德育工作的直接體現，各個班級的文化建設可謂百花齊放。每個班的班風班訓直接詮釋著班主任的育人思想和班級奮斗目標。根據學生程度和認知特點，班主任要建立自己的班級文化特色，明確每個年級階段學生的培養目標，一年、兩年、三年之后要把學生培養成什么樣的人，用心做好班級文化育人短期規劃和長遠規劃，給學生創建一個校園之家。

三、習慣養成天天抓

（一）教師的榜樣作用

“學高為師，身正為范”，榜樣的力量是無窮的。我們常說有什么樣的父母，就有什么樣的孩子。同樣，在學校教育中有什么樣的老師，就會教出什么樣的學生，可以說學生也是老師的藍本。尤其是培智低年級新生，學生心智水平普遍較低，模仿能力較強，入校后才開始跟著老師學習各種習慣和行為方式。教師更應該嚴格要求自己，注意自己的一言一行，避免言語行為隨意化對學生產生誤導。

（二）建立時間觀念

酒泉地區培智新生接收學前教育情況基本為零，家庭經濟條件稍好的學生在康復機構做過基礎性的康復訓練，這些孩子了解簡單的課堂常規，大部分學生在家里自由生活，行動隨意。入校后教師要及時給培智學生建立時間觀念，培養他們初步的規矩意識，訓練學生上下課禮儀規范，使其遵守課堂紀律和學校的各項規章制度。

（三）培養學生紀律衛生、文明禮儀等各種習慣

同伴互助是一種行之有效的學習方式。學生良好的行為習慣需要教師引導和訓練，教師應在培智學生同伴中樹立榜樣，強化每個學生的優勢，讓學生做衛生清潔等力所能及的事情，培養學生文明禮儀等各種良好的行為習慣。干凈的孩子惹人愛，培智學生干凈整潔的雙手、臉龐、衣著和文明有禮的行為，也有助于他們增強自信心和贏得他人的好感。

四、家校共建，全體總動員

（一）家長陪讀陪什么

培智新生入校，家長陪讀是必經階段。新生步入一個嶄新的環境，會出現各種不適應癥狀，容易出現情緒暴躁、焦慮、過度依戀等各種情緒和行為問題。每個班級培智學生人數眾多，教師不能一一照看到。面對培智新生，每個任課教師都要做好思想準備耐得住麻煩，接受為期一周、一個月課堂無序混亂的狀態。

陪讀過程中家長在課堂教學的過度參與會影響學生，家長嘈雜的聲音對學生也是一種干擾。陪讀期間有的家長包攬學生的各項大小事情，和學生形影不離，這種做法不利于學生適應集體生活。新生家長在陪讀期間要認清自己的角色，和老師做好分工與配合，在教師需要的時候出面協助負責管理學生即可，對孩子早日放手及時抽身。

（二）人人參與，全員育人

新生入校后，生活場所比較廣泛，有教室、食堂、宿舍，操場等活動場地，每個崗位負責人員都要積極關注學生，共同培養和糾正學生的各種行為習慣，杜絕出現教育學生是班主任一個人的事情的這種現象。各任課教師、生活教師及其它崗位工作人員要及時交流溝通，互相幫助，在校園內形成全員育人的良好氛圍。

（三）提高家長育兒素質

孩子的教育，家庭教育占據舉足輕重的地位。特教學校家長對孩子期望值普遍較低，且不注重家庭教育。學校在教育學生的同時，也要做好家長培訓，轉變家長對殘障孩子的教育理念和態度，要求家長配合學校工作，在平時的家校共建活動中，教師要求學生做到的事情和遵守的規則，家長也必須做到并給學生做好引領和示范。例如學生排隊，家長也要排隊等，不斷強化學生家長的規矩意識和培養他們良好的行為習慣，家校共建共同為殘障兒童的成長添磚加瓦[2]。

五、好心態好結果

特教教師每天和不同病癥、不同障礙程度的孩子朝昔相處，心情、思想意識肯定會在潛移默化中受到影響。做一名心理健康、三觀端正的老師，需要我們不斷調整自己的心理和情緒狀態，做到正確看待學生問題，謹記學生所有的行為、情緒問題都是他們自身的特點，面對不可改變的外界因素做到盡力而為，不苛責自己，不讓自己成為焦慮、壓抑、暴躁的代言人。

培智新生適應學校集體生活，考驗老師、也考驗家長。讓培智新生順利的喜歡上學校，需要學校、家庭的通力配合，更需要學校各個崗位教師的相互支持。

教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一個樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。學校里人人為殘障兒童的教育敬獻綿薄之力，人人悉心教導殘障孩子，相信殘障兒童的成長會取得更大的進步和發展。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師.漓江出版社，2008.5.

[2]何侃.特殊兒童心理健康教育.江蘇大學出版社，2008.1.

作者簡介：

王莉娟，女，漢族，甘肅天水人，酒泉特殊教育學校二級教師，主要從事特殊教育工作研究。