中職學生電工實訓教學的研究

許紅平

【摘要】機電行業的發展所需人才是多樣化、專業化和知識化，突出了中職專業化教育、專業發展的重要性。中職學生專業化培養必定要進行改革，突破“統一授課”、 “分層次培養”的培養模式，積極實施分層次的專業化培養，確保中職學生畢業之后能夠適應社會主義經濟建設的不同需求。

【關鍵詞】分層教學 ?電工實訓 ?中職學生專業化培養

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0254-01

一、實施“分層教學”的原因

近幾年中職學校生源素質高低不齊，同一個班級，都有不同層次的學生，維修電工在傳統實訓教學過程采用傳統的“統一要求，標準考核”教學模式無暇顧及學生的個體差異，使動手能力強的“練不夠”，中等生“練不好”， 動手能力強差的“練不了”。最終，致使部分學生由此喪失了學習信心和動手練習的積極性。針對這一情況，我們在維修電工實訓時采用“分層教學”方法。

二、“分層教學”的目的

本校在維修電工實訓教學的改革和探索中，主要從學生分層、實訓目標分層、實訓過程分層、實訓考核分層四個方面對維修電工實訓教學進行分層教學改革，盡力提高中職學生的電工專業技能，促進中職學生綜合能力提高。

三、實施“分層教學”的方法

1.學生分層

在第一時段的電工實訓中將學生平均分組，并選電工技能好的學生擔任組長，組長不但要負責管理本組學生在實訓中的操作技能、紀律等，并且還要幫助教師負責輔導操作技能較差的學生。

學生在完成第一時段的3―4個實訓任務后（三相交流異步電動機的連續正轉控制線路的安裝與調試、接觸器互鎖的正反轉控制線路安裝與調試、異地控制線路的設計與安裝調試、排除CA6140機床線路故障），實訓教師即可根據實訓任務書中考核值結合學情將學生分為四個層次：A層（技能大賽層）：要求具有學習主動性，較強的創新能力，有參加各級各類電工技能大賽的潛力;B層（電工層）：較強的動手能力，有意愿報考維修電工證的學生;C層（正常教學層）：基本能滿足完成正常實訓要求的學生;D層（過關層）：學目主動性差，主要針對不喜歡電工實訓課程的學生。 在后期的實訓任務中，將對A、B、C、D四個層次的學生分別進行不同任務的實訓，便于教師開展專業化指導，提高學生的學習信心，激發學習的積極性。四個層次學生的劃分不是“一劃定終生”，可根據學生完成前個時段實訓任務中學生的實訓態度、實訓成績，實行末尾淘汰制，綜合成績最差的進入下一層次。

2.實訓目標分層

將學生分為A、B、C、D四個層后，老師應根據中職電工技能培養目標和電工的崗位能力需求，結合本校學生的電工理論學習實情和電工實訓條件，對四個層次的學生提出相應的實訓目標和要求，將電工實訓目標和要求分為四層：

A層次實訓目標：掌握電動機控制線路設計方法、并能安裝調試自己的設計線路，A層次學生必須能獨立完成機床線路的故障排除實訓，A層次學生是電工技能大賽的“種子選手”，日后就從此層挑選學生參加各級電工技能大賽。

B層次實訓目標：掌握電動機基本控制線路的工作原理;掌握電動機基本控制線路安裝和調試方法、學會線路的故障排除方法;掌握維修電工技能考試的知識。

C層實訓目標：掌握識讀電動機基本控制線路的原理圖及接線方法、學會基本線路的分析方法及分析簡單線路故障。

D層次實訓目標：掌握電動機基本控制線路的識讀方法，能接簡單的電動機控制線路;掌握安全用電的知識。

3.實訓過程分層

在分層教學研究基礎上，進行實訓教學設計，組織實訓教學，不斷優化實訓設計，改善實訓策略，提高學生實訓的有效性。

教師對每個層次的學生的實訓要求和指導也是各有所不同的，對A層次學生重在培養他們自主探究，鼓勵其獨立完成實訓項目。A層次的學生在完成實訓項目后，就安排其指導其它層次的學生的實訓;對B層次學生，允許在A層同學的指導下完成任務，且允許延長實訓的時間和次數：對C層次學生要求他們一個實訓項目進行三次以上的訓練。首先讓他們掌握識圖方法，再通過接線和試車，學會排除線路故障。對D層次學生主要進行識圖練習，觀察A層次同學工作的排查，掌握安全用電的知識。四個層次學生都要將完成每項實訓項目的要求、實訓步驟要求及項目考核填入實訓報告，實訓結束后，老師對學生的實訓作評價。

四、“分層實訓教學”的成效

1.改善了學生的學習習慣，激發了學生的學習興趣

電工實訓實施分層實訓教學后，在實訓過程中較好地改善了學生的學習習慣，有效地激發了學生學習積極性，讓學生勤練、好問，提高學生的自主探究能力。

2.滿足不同層次學生的專業發展需求

根據對不同層次學生的電工需求制定不同的實訓目標，量體裁衣，滿足不同層面學生的專業發展需求。允許學生完成時間上有先后;允許學生技能水平有高低。這樣，有效地解決了有人“練不夠”、“練不了”的問題。

在中職學生專業化培養過程中應用“分層教學”教學法已經取得初步的成效，但是同時也出現了許多問題，有待職業教育同仁共同研究、解決。

參考文獻：

[1]朱余宏.項目教學法在電子技術實訓教學中的應用[J].新課程學習（綜合），2010（12）.