中學英語寫作教學新模式的實踐探析

摘 要：英語寫作是學生英語綜合運用能力的體現，在歷年的英語中考試卷中，英語寫作都占有相當大的比重，也是學生覺得相對較難的部分。這主要在于學生沒有掌握有效的寫作方法，沒有全面地了解英語寫作的評價標準，很難從習作中找出自己的優勢和劣勢，導致其英語寫作水平低下。因此，英語教師需要剖析英語寫作教學的現狀，創新英語寫作教學的模式，即通過構建合作、分享、交流的寫作平臺，引導學生自主探索英語寫作評價標準，分層評價學生習作，達到激活學生寫作思維，使學生內化英語寫作評價標準，提高學生英語寫作能力的目的。

關鍵詞：合作平臺;初中英語;分層評價;寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0032-03

引 言

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，而在我國傳統英語教學中，學生進行英語習作往往是為了完成教師布置的某項學習任務，而教師通常根據語言知識教學的目標布置作文題目，以幫助學生學習和鞏固新學到的英語知識，這種附加在語言知識和其他語言技能學習上的英語寫作比較隨意[1]。另外，在寫作評價方面教師關注的往往是其產生語言的結果，如學生所寫的句子、詞語、格式是否正確，不太關注學生所寫的內容及其在寫作過程中的實際需要，容易忽略學生寫作時的心理特點，也無法體會到學生寫作時的感受。學生的英語寫作過程是一個相對獨立的認知過程，教師需要將學生寫作的過程看成和其他語言技能發展一樣的過程，需要進行系統性的訓練，需要通過各種形式的課堂交流、引導和支持來實現。

一、中學英語寫作教學的現狀分析

英語寫作在歷年中考都有一定的分值和評價標準。例如，目前滿分為150分的上海中考英語卷中書面表達滿分為20分，評價標準包括內容（8分）、語言（8分）和篇章結構（4分）。教師按照這三個維度相應的評價標準對學生的英語寫作進行評分，優秀的英語習作通常主題鮮明、內容切題、語言規范、結構嚴謹、邏輯清晰、話題有創意等。盡管教師對英語作文評價標準了然于心，但目前集體授課的寫作教學通常遵循“布置習作—學生寫作—教師批改及點評”的步驟，而寫后評價幾乎是空白。學生在英語寫作后如果未能得到及時有效的評價，將很難從自己的習作中找出優勢和劣勢，難以掌握有效的寫作方法，同時，學生不了解英語寫作評價標準，也容易失去方向，對英語寫作心生畏懼，缺乏英語寫作的積極性[2]。

因此，以鞏固所學語言知識為目的、不進行及時有效和多維度評價的英語寫作教學模式，難以提高學生的寫作興趣和能力，也不符合我國英語課程改革的要求和中學生英語語言能力發展的需要。那么，教師如何激發學生英語寫作思維，讓學生在寫作的過程中感受寫作的必要性和樂趣呢？教師如何讓學生探索內化英語寫作評價標準，在表達思想內容、分層反饋時做到有據可循、有效建構語言呢？下面筆者將對這些問題展開探討。

二、創新中學英語寫作教學的實踐探索

1.搭建合作共享平臺，激活學生英語寫作思維

面向人人、因材施教、融合發展、共建共享是《中國教育現代化2035》明確提出的現代化教育基本理念。合作共享的主要特征是學生互助合作、共同學習。筆者根據學生實際英語水平，將班級學生分成五個梯隊，每個梯隊的學生基本屬于同一英語水平區間。首先，確定第一梯隊的學生為負責人，然后本著自愿雙向選擇的原則，從其余四個梯隊里選出一位成員，組成一個5人的合作小組，這樣組內異質、組際比賽的團隊就形成了。

在英語寫作教學的過程中，筆者以頭腦風暴、小組競賽的形式進行寫作主題的開發，或各組分別負責某一主題作文的不同部分，如A組的組員都寫開頭，B組的組員負責寫主體部分，C組的組員負責寫文章的結尾部分。每組經過討論擇優推薦，各組的成員可以閱讀別組推薦的內容，然后進行融合，形成自己的英語寫作，即拼版圖式的寫作，或者針對某一具體內容，運用發散性思維，嘗試以盡可能不同的句式進行表達，增強語言的豐富性。例如，我們學校近幾年發生了很大的變化，如何運用多種句式進行表達呢？各組爭先恐后地進行表述：“There have been great changes in our school in recent years./Our school has changed a lot in recent years./Great changes have taken place in recent years.”這種以自愿雙向選擇為原則組成的英語寫作學習團隊，在教師引導下，由學生自主參與英語寫作過程，優勢互補，有助于減輕學生英語寫作的焦慮感，這樣既能使學生保持對英語寫作的積極性，又能培養學生的進取精神、創造能力和合作意識。

2.賞析、討論習作亮點，自主探索英語寫作標準

英語寫作在中考命題中的得分率普遍不高，學生英語寫作時比較隨意，沒有意識到布局謀篇、遣詞造句的重要性。為了幫助學生了解英語寫作的具體評價標準，避免過度強調語言形式而忽視其他方面的評價與反饋，筆者以學生與家長反映的親子關系中的一些困惑、誤會，甚至隔閡為文題，展開寫作教學。首先，筆者引導學生以小組形式討論親子關系所面臨的問題、妥善處理親子關系的重要性及相應的對策。其次，筆者讓學生以“How to get along with our parents”為題進行英語寫作。最后，每個團隊挑選出本組的佳作，在組內就其內容、語言和篇章結構等進行賞析和討論，自主探索其亮點，并填寫下列表格（見表1、表2）。

組內組員充分鑒賞和討論之后，各組陸續完成佳作亮點的整理并在班級進行分享，然后，教師引導學生整合各組佳作呈現出的亮點，歸納出英語佳作的共同特點，明確英語寫作的目標與要求。這種探索、討論、分享佳作亮點的過程，是無痕式地滲透、內化英語寫作標準和要求的過程，有助于學生了解什么樣的英語寫作堪稱佳作，并為自己的英語寫作、修改和評價提供依據，明確努力的方向。

3.制訂寫作評價細則，實施分組分層評價

根據上述英語佳作的共同特點，筆者結合上海一模、中考作文的評分標準，引導學生明確英語寫作的目標和要求，一同商討制訂如下英語寫作評分細則（見表3），作為學生英語寫作及生生評價和教師反饋的具體依據。

在了解英語寫作評分細則之后，學生在英語寫作方面有了明確的方向，尤其對補充標題的開放式作文不再感到迷茫。學生擬定主題后，按照寫作要求有條不紊地進行布局謀篇，成文之后再進行小組合作分層評價，每個梯隊的組員可以選擇自己的評價任務。例如，Level 1學生負責評價整體內容;Level 2學生負責評價篇章結構;Level 3～5的學生負責評價語言的不同方面。教師鼓勵學生在反饋時不僅要給出評分，而且要給出書面反饋，反饋語按照“正面評價—建議—鼓勵”的順序進行描述，評語可以分析、評價學生作文中的精彩句子、段落，或提出改進意見和建議，以供其他學生借鑒。小組評比時，小組合作學習的評價和獎勵的依據是小組佳作的總體成績，這樣會提高小組成員的活動參與度。小組推薦出來的優秀作文及評語，以班刊、墻報、博客、KT版等形式進行展示，既方便寫學生借鑒，又能激勵更多的學生體驗英語寫作的樂趣。

三、創新中學英語寫作教學的策略

1.巧用差異資源，激發學生寫作興趣

目前，在集體授課寫作教學的過程中，學生的英語寫作水平高低有別，這就需要教師結合學生的差異因材施教。筆者根據學生實際的英語水平劃分梯隊，每個梯隊的成員根據自愿和雙向選擇的原則組成富有凝聚力的學習團隊，既尊重學生的差異，又兼顧學生的情感因素。英語寫作教學過程中，優秀學生幫助后進學生，形成成就感和責任感;學困生得到及時幫助，增強了自信心[3]。因此，巧用差異資源有助于滿足各層次學生學習的心理需求，能夠發展學生的智力因素和非智力因素，極大地激發了學生英語寫作的興趣和積極性。

2.探索寫作標準，提升學生學習能力

賞析、討論習作亮點，探索寫作評價標準，體現了學生“感知現象—發現亮點—思考總結—揭示規律—指導實踐”的自主學習探索過程[4]。如果我們將中考英語作文的評分標準直接灌輸給學生，他們就會覺得生硬無趣、晦澀難懂。因此，筆者引導學生組團精選習作，賞析亮點，填寫該短文在整體內容、語言和篇章結構方面的優點，并進行班級分享，討論多篇英語佳作的共同亮點，在此基礎上逐步形成英語寫作的目標和要求，明確英語寫作自評、互評的依據，有助于培養學生的自主學習能力。

3.實施分層評價，優化英語寫作教學

在當前集體寫作教學模式中，教師很難及時批閱學生的英語寫作，偶爾及時批閱也大多關注語法錯誤，對寫作內容、篇章結構、寫作技巧的評價較少。學生拿到批閱過的作文時，也更多地關注分數，極少關注自己的錯誤之處，更不會主動修改完善。筆者在寫作教學實踐中實施了分層評價，確保學生都有平等參與的機會，既注重學生積極參與寫作知識的建構，又增強了生生、師生之間的交流，可操作性非常強，分層評價寫作反饋模式使每位學生均有事可做、有話可說，有利于發揮各個層次的學生的優勢，使其能夠在評價中取長補短，提高自己的寫作能力，共同進步[5]。

結 語

綜上所述，寫作是英語教學的重要組成部分，反映了學生的英語綜合應用能力，但學生的英語基礎、學習能力不同，因此，初中英語教師要積極研究和探討有效的寫作教學模式和方法，引導學生逐步提高寫作能力，進而促進其英語綜合素養的提升。

[參考文獻]

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崔敏.分層教學創建高效英語寫作課堂[J].中學生英語，2019，745（10）：20.

李觀清.小組合作分層評價在初中英語寫作評價中的應用[J].瘋狂英語（教學版），2017（08）：28-29.

黃惠丹.中學英語寫作教學中的問題及對策[J].校園英語，2018（07）：96-97.

蘭良平，韓剛.英語寫作教學—課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

作者簡介：王敏（1976.10—），女，湖南武岡人，學士學位，中學一級教師，研究方向：英語教學實踐研究。