淺析元認知策略在高職英語閱讀教學中的應用

趙月

摘要：元認知策略是促進學生學習效率和自主學習能力的重要保證。本文簡單概述了元認知理論策略，并闡述了元認知策略在高職學生英語閱讀教學上的應用。掌握元認知策略是英語基礎薄弱的高職學生英語閱讀能力提高的途徑，元認知策略能夠提高高職學生的英語閱讀能力，激發學生們的英語閱讀學習的積極性和主動性。

關鍵詞：元認知策略;高職英語;閱讀教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）22-0086-02

眾所周知，閱讀在我們的生活中無處不在。因為閱讀是我們獲取知識、增加詞匯、了解世界、充實人生的重要手段。英語閱讀作為各類英語考試的重點，它的重要性不言而喻。英語閱讀能力強的學生不僅可以在考試中取得優異成績，同時這也證明了他們較強的語言綜合應用能力。英語閱讀不僅僅是對單詞量的擴充的手段，同時也是學生在現代的信息時代開闊眼界、增長見識的必要途徑。因此閱讀能力是語言的綜合能力的體現。閱讀能力的提高也為將來口語能力和寫作能力的提高鋪平了道路。體驗了英語語言環境的文化，才可以讓學生感受英語，體會英語學習的意義，進一步體會英語學習的樂趣，培養良好的學習英語的自信心。同時新冠肺炎疫情的全球蔓延，導致了國內外對高素質的護理人才的需求量激增。作為一所衛生職業院校，我們在當前疫情下，在為祖國和為世界輸送優秀的護理人才方面有著義不容辭的責任和義務。但是大部分學生英語基礎薄弱，學生的英語學習積極性和主動性都不高。傳統的英語教學模式只會讓學生被動學習英語。為了提高學生考級通過率以及雅思成績，同時增加就業機會，更好地幫助人類戰勝疫情，跟世界最新醫學發展保持銜接，作為一名高職院校的英語教師，我們不僅要把學生培養成優秀的醫護人才，同時也要激發學生們對英語閱讀的學習興趣。這也是本文研究的價值和意義。

1元認知策略的理論

元認知策略是由美國著名心理專家弗拉維爾在20 世紀70年代提出的一種全新的閱讀理解理念。然而在現實社會中，元認知既包括認知能力又包括認知策略[1]。隨著人類社會的不斷發展與進步，后設認知，超認知，以及反省認知也被列為元認知范疇。元認知被認為是對認知的認知。換句話說就是認知個體對個體認知活動的自我意識和自我調節。主要包括兩個方面：元認知知識（對認知活動過程、結果及相關信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產生的情感體驗）。尤其值得我們關注的是，元認知知識和元認知體驗之間存在著密切的聯系。元認知知識能夠對認知行為起到促進作用，即暗示著元認知體驗的作用。它能夠融合學習者的學習和體驗。作為一名當代的高職學生，他們在英語的學習過程中，不僅要重視元認知知識，而且也要重視元認知體驗。通過二者的統一結合，不斷提升自己，養成正確的英語學習方法，提高英語閱讀的興趣和效率。

2元認知策略和高職英語閱讀教學的聯系

英語閱讀教學在英語教學中的地位舉足輕重，并且在不知不覺中影響著學生的認知能力[2]。英語閱讀是高職學生的一個特殊的認知和發展過程。因為在學習閱讀理解的過程中，詞匯，短語以及長難句子的理解和拆分，再到對于整篇文章的理解和把握都在認知的過程中進行，都與元認知策略有著密切的聯系。同時元認知策略在高職英語閱讀教學中具有明顯的優勢。首先，元認知策略能幫助學生進行正確的自我分析和自我評價。其次，元認知知識能夠幫助學生自主思考，改變以往單純被動輸入的學習模式。最后，元認知策略可以幫助學生改善英語學習的積極性和主動性。所以在開展高職英語教學時，教師可以利用元認知策略來培養學生的自主思考和獨立閱讀能力，讓學生在其基礎上進一步理解文章的中心思想，作者的寫作意圖，和文章的行文順序，提高閱讀的速度和閱讀的效率。

由此，英語閱讀能力突出的同學往往在大學英語等級考試以及全球雅思閱讀考試中取得很好的成績。

3如何利用元認知策略提高高職學生的英語閱讀能力

3.1細致安排預習，讓學生了解元認知閱讀策略

佛拉維爾把元認知策略劃分為元認知知識和元認知體驗兩部分。知識是體驗的基礎;而體驗可以讓知識得到升華和提高。為了完成英語閱讀教學的目標，教師需要使學生了解并掌握閱讀文章的相關知識背景。例如通過閱讀英語期刊、報紙、雜志等開拓視野，增長見識。同時在信息技術的幫助下，讓他們通過網絡收集并整理一些閱讀素材，以此來幫助學生搭建元認知知識的體系。例如在《雅思閱讀真經五》中有一篇文章塔斯瑪尼亞虎，在本篇文章的教學中，教師可以讓學生通過網絡或者閱讀相應的文章了解這種以滅絕生物的相關信息，同時要求學生預習本課的單詞和相應的短語，加深對知識的掌握。并根據這個文章的主題可以了解本文的行文脈絡，構建一個關于塔斯瑪妮亞虎的完整的知識體系。作為教師，要讓學生知道閱讀的目的，向他們傳授正確的閱讀技巧和閱讀方法，保證閱讀的有效性。讓學生體驗到閱讀理解不再是單純的閱讀和簡單的知識獲取，而是新舊知識的重新結合，相互影響，相互促進，由此提高閱讀的正確率和速度。

3.2改進教學方法，讓學生增強元認知閱讀體驗

元認知能力的形成與元認知知識和體驗有著必然的聯系。高職學生的閱讀能力的提高也和閱讀環境有著密切的聯系。在閱讀體驗中，教師在根據學生自身的知識和英語水平，改進相應的教學方法和手段，讓學生深切感受元認知知識和體驗的重要性，體會元認知策略對于閱讀的積極影響，由此激發學生的英語學習熱情，提高閱讀的效率。例如《新概念英語》第二冊第一課A Private Conversation講述的作者去電影院時發生的可笑的誤會。本課中對作者的經歷和內心的波瀾起伏都進行了深刻的描寫，同時文中出現的單詞，時態，短語也相對簡單。在本課的講授時，教師可以不再采取陳舊的講授模式，可以根據學生的基礎在黑板上列出相應的生詞，采取講故事的方法讓學生身臨其境地感受閱讀文章，同時針對一些關鍵點進行提問，讓學生充分理解本文，并掌握相應知識。這不僅使學生英語學習的自信心得到提高，同時也對他們的閱讀能力的提高非常有幫助。

3.3鼓勵自主閱讀，培養學生元認知閱讀能力

在元認知閱讀策略教學中，如何培養學生的元認知意識以及提高學生的自主閱讀能力和元認知閱讀能力是極其關鍵的[3]。元認知的心理成分和實施過程中的要素構成了元認知理論的主要內容。而元認知的心理成分包括學習知識及體驗過程等因素。高職學生英語閱讀能力的提高本身就是閱讀文章的篩選，識別和消化吸收的過程。在元認知理論的指導下，培養學生的自主閱讀能力和元認知閱讀能力，不僅可以使學生在各種英語考試中取得優異的成績，同時也可以使學生對英語產生興趣和自信心，為他們養成良好的英語閱讀習慣和學習習慣打下良好的基礎。因此，在高職英語閱讀課程的教學過程中，老師要鼓勵學生利用自身已儲備知識進行自主閱讀，讓他們在自主閱讀中提升自己的閱讀速度，學會反思學會監督。例如在學習《雅思閱讀真經5》中的電冰箱一課里，教師可以在學生閱讀前布置一些問題，如：根據文章的標題，你認為本文會講述哪些內容？冰箱的優點有哪些？冰箱的缺點有哪些？你了解的冰箱歷史有什么？你認為在將來冰箱會怎樣繼續發展？等……之后，讓學生根據所提的問題進行猜測，之后再閱讀文章獲取答案。在這樣的閱讀中讓學生根據自己本身的元認知知識猜測文章內容，在元認知體驗中完成閱讀內容，提高元認知策略在閱讀中的能力。

3.4強化對學生元認知策略思想的培養

元認知策略，不僅可以幫助學生提升英語閱讀能力，同時也可以幫助學生在其他學科領域起到促進作用。但是，由于高職學生的英語基礎一般都比較薄弱，他們對英語甚至有些抵觸情緒。所以高職英語教師在授課的過程中要做好學生的思想工作，幫助他們合理規劃閱讀技巧，結合已有的知識和經驗，熟練應用元認知策略[4]。在授課前，教師也要充分熟悉所要講授的文章內容，提前做好準備。鼓勵學生利用多渠道資源收集信息、整理信息，并且讓他們學會利用這些信息來獲取知識和閱讀技能。針對那些英語基礎特別薄弱的同學，耐心輔導，鼓勵他們大膽提出疑問，并給予充分的鼓勵。

總而言之，在高職英語閱讀的課堂教學中，元認知策略有著非常有效的價值。因此，作為一名高職英語教師不僅要自己首先學會重視運用元認知知識，而且也要充分進行教學設計讓學生體會并重視元認知體驗。充分利用所教的文章內容，讓學生利用元認知策略開展閱讀，培養學生英語學習的積極性和主動性，讓學生在元認知策略中受益。

參考文獻

[1]溫玉華.元認知策略下的大學生英語閱讀能力提高途徑[J].知識文庫，2020（7）：95+97.

[2]徐家玉，胡萍.元認知理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（24）：192+200.

[3]蘇陽.芻議元認知理論在高校英語教學中的應用[J].知識文庫，2019（17）：194-196.

[4]王堃.高職英語閱讀學習中的元認知策略研究[J].山西青年職業學院學報，2015，28（2）：106-108.

（責編：楊梅）