淺談中職英語課堂中的差異化與分層次教學

張雪

摘要：對于大多數中職學生來說，由于他們的生活環境以及初中階段的學習環境各有不同，導致了他們的學習基礎各不相同。中職英語是中職學習階段的主要課程之一，對于培養學生的語言運用能力有著很重要的作用。但是，英語一直是學生學習階段相對來說比較難的一個科目，所以不同基礎的學生在中職英語課堂學習過程中，對同一個知識點的領悟能力各不相同，中職英語教師要認識到學生的差異性，并且善于采用分層教學的方式來提升學生的英語能力。

關鍵詞：中職英語;課堂教學;差異化;分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）22-0105-02

在面對同一個教學科目的時候，由于學生前期的學習基礎以及理解能力的差異性，會導致同樣的教學手法在不同的學生身上呈現出不同的教學效果，對于中職英語來說也是如此。作為學生學習中一個非常重要的科目，很多中職學生在前一階段的學習中并沒有扎實的英語基礎，導致了他們對英語知識的理解和吸收各不相同。這需要教師在教學的過程中，意識到這種差異化的存在，同時結合差異化的特點來采取分層教學的模式，提升學生對于英語知識的理解和掌握。

1分層教學的概念

雖然應試教育在我們國家現存的教育體系中有著非常深遠的影響，但因材施教的教學理念也在我們國家的教學歷史中存在了很長的時間。在我們國家的傳統教育文化中，一直都有“因材施教”的說法，這就要求教師能夠根據學生自身的特點，選擇適合學生的方式幫助其開展學習，引導學生更好的吸收和掌握知識。所以其實分層教學的核心就是，在開展教學工作前，首先對學生在學習方面的特點進行研究，然后結合教學內容，將學生劃分為不同的群體，然后選擇更加適合他們的學習方法進行教學。分層教學最大的優勢就是，可以根據學生的實際情況針對性的制定出適合學生發展的教學方式，不僅能夠盡可能完整的幫助學生掌握教學內容，而且能夠幫助學生用更加適合的方式進行學習。

2中職英語課堂差異化教學的理論依據

2004年的時候，我們國家結合大學英語教學的實際提出了很多新的教學方法和理念，這其中最大的亮點就是，在教學過程中要求教師要盡可能的尊重學生的個性化特點，充分考慮到每個學生英語基礎的不同，能夠通過結合學生的發展特點和對于知識點的掌握情況，利用個性化的教學手段引導學生主動開展學習。這一教學理念同樣適用于中職英語的教學，中職院校的學生之所以選擇在這里就讀，主要是因為在前一階段的學習過程中學習比較差，尤其是英語這類難度相對比較高的主干科目，不同的基礎和不同的學習方法也需要教師看到學生的差異化，并能夠以新版的大學英語課程教學要求和國內外一些心理學家和教育家提出的多元智能理論等教學理念相結合，選擇適應這種差異化的教學方法來開展英語教學[1]。

3中職英語教學現狀

3.1缺乏對英語學習的重視

在實際的學習過程中，很多高職院校的教師和學生都把英語當作一門普通的科目來看待，并沒有意識到英語語法知識在學生的成長和發展中所起到的作用。所以，導致很多中職院校的教師和學生普遍都不是很重視英語學習。即使能夠重視，很多教師也只是希望學生能夠對每一學期的單詞、語法等相關的內容有大概的了解，保證學生學到的知識可以滿足考試需求。而很多學生在中職階段學習英語這門學科，主要還是因為中職英語是中職學習中的一門基礎性科目，能否通過英語考試將直接和他們的畢業情況掛鉤，所以只是希望可以完成足夠的學分以確保能夠順利畢業。

3.2學生英語基礎普遍較差

很多來中職上學的學生就是因為學習成績不理想，所以才會選擇在中職就讀，而這一階段的學生最大的特點就是他們可能在過去的學習中因為缺乏正確的學習方法和一定的學習自覺性，導致了他們的英語基礎普遍比較差。雖然比起高職和本科院校的英語教學內容來說，中職院校的英語教學內容難度相對較低，但是對于很多學生來說，學習起來還是比較困難的，甚至很多農村出身的學生的英語基礎幾乎為零，這也要求教師在教學的過程中不能夠對所有的學生都用同一種方法進行教學。

3.3缺乏豐富有效教學方法

中職學校的學習是很多學生步入社會以前參加的最后一個階段的學習過程，而現在我們國家很多行業的國際化特征都比較明顯，對于從業人員的英語水平也提出了更高的要求，雖然很多中職院校主要培養的是技術工種，但是同樣一份工作，擁有扎實英語表達能力和英語基礎的工作人員無疑在職場上會更有競爭力。這也需要學生在校期間能夠掌握英語的應用能力，在很多中職英語教學中，教師的教學方法還停留在完成任務的基礎上，也就是按照課本中的教學內容進行備課之后，在課堂上向學生照本宣科的講授英語課文中的知識，不注重培養學生的英語實踐能力，單一的教學方法無疑也使得中職英語教學效果并不盡如人意。

4結合差異化與分層教學開展中職英語課堂教學的方法

4.1科學劃分層次，制定正確方法

結合差異化教學和分層教學法提升中職英語教學效果，首先要做的工作就是在對學生進行充分了解的基礎上科學的劃分學生的層次，然后能夠巧妙的利用這種差異性特點來制定出適合他們的正確的教學方法[2]。比如教師可以在英語教學開始之前，先在班上來一次簡單的英語測試，通過測試對學生的英語基礎有一個大概的掌握，然后結合測試中學生的表現，由易到難地制定出適合學生的教學方法。再比如，對于基礎相對較好的學生，教師在教學的過程中可以鼓勵學生在此基礎上進一步提升英語的實踐能力。對于基礎相對較差的學生，教師在教學的過程中主要采取的方法則是以筑牢基礎為主，幫助學生打好英語基礎。

4.2明確學習目標，加強專門指導

尊重學生的差異化對于分層教學法非常重要。采用分層教學法進行中職英語教學，就是要對每一個層次的學生都制定出適合學生發展的教學目標，然后用專業化的教學手段來對不同層次的學生在教學過程中加強專門指導，以不同學生的實際情況為側重點，通過個性化的教學方案的定制和實施，培養學生的英語綜合素養。我們以中央廣播電視大學出版社，出版的第二版《英語》上冊第1單元的教學內容為例，這一單元的主題是“Dialogue greetings and Farewells”也就是“對話問候與告別”?？此七@一單元的教學內容比較簡單，但是對很多英語基礎比較差的中職學生來說學起來還是比較有困難的，所以教師可以將學生劃分為兩個不同的層次進行教學，對于基礎較好的學生，教師可以要求學生在理解課文內容的基礎上，在課堂上展開英文對話練習，提升學生的語言表達能力和實際應用能力，教學方法也以實踐性比較強的課堂討論和課堂演講為主[3]。對于基礎一般甚至比較差的學生，教師要求學生必須能夠完全掌握課本中的教學內容，在教學過程中可以聯系生活實際通過情景化的教學方法對學生進行引導，幫助學生更好的了解課文中的內容。

4.3多種手段結合，引導自主學習

雖然素質教育和新課改，在義務教育階段以及高中教育階段推廣的比較多，但是在中職英語教學中同樣也要融入新課改和素質教育的思想。因為中職學校是很多學生步入社會參加工作以前所接受的最后一個階段的學習，所以教師要將教學目標定位在實用的角度，重點培養學生的應用能力。在對學生差異化有大概了解的基礎上采用分層教學，也需要教師靈活地采取多種教學方法來引導學生自主學習[4]。比如教學的過程中，如果涉及到對話的教學內容，教師就可以讓學生結合課文內容去收集資料，然后專門選出一節課來開展課堂辯論賽或者演講比賽，讓學生用英語來表達自己的想法和見解。為了更好的培養學生對于英語學習的主動性，讓他們意識到英語在實際生活中的作用和英語所潛藏的巨大魅力，教師還可以在課堂上播放一些多媒體的課件，比如說結合教學主題，選擇一些英文影片的片段在課堂上進行播放，通過多種方法來引導學生自主學習，提升學生的英語綜合素養。

綜上，羅馬不是一天建成的，英語知識的學習同樣也不是一兩節課就能夠收獲效果的。尤其是中職英語教學，因為學生的英語基礎各不相同，所以教師所面臨的教學形勢也比較嚴峻。為了更好的提升教學效果，培養學生的英語綜合素養，差異化教學與分層教學就成為了一種非常有效的教學方法，也值得廣大的中職英語教師在實際的教學過程中進行探索和實踐。

參考文獻

[1]薄艷欣.淺談中職英語課堂中的差異化與分層次教學[J].讀與寫（教師），2020（6）：243.

[2]溫麗君.淺析中職英語教學中開展分層教學的策略[J].數碼設計，2019（14）：80.

[3]王倩蕓.淺析中職英語教育中英語分層教學方法[J].赤子，2019（10）：220.

（責編：楊梅）