小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

摘 要：國家對教育進行改革后，對教育目標做出了新的要求，學校不僅僅是教授學生知識的場所，更強調學校要注重學生綜合素質的培養，而小組合作學習模式就是培養學生綜合能力的方式之一，在每一科的教學和學習中都發揮著不容忽視的作用。文章敘述小組合作學習模式在初級階段數學教學中的觀點，讓學校和教師重視小組合作學習模式。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0033-02

數學學科的復雜性要求教師更加注重學生的學習情況，對于初級階段數學的學習也是如此。而且現在小學數學的教學中也存在一些問題，如何讓學生在能力有限的情況下更好地學好數學知識是數學教師特別關注的。這種有力的學習的方式就讓學生在有限的時間和能力不足的狀況下能聽明白教師講的相關知識，而且這種學習方式也在無形中讓學生形成了好的數學學習方式，對于他們以后數學的學習也有很大幫助。這就需要教師運用合理又有效的辦法，將這種良好的學習方式用在日常的課堂教學中。

一、小組合作學習模式的特征

第一，具有合作性。在數學課堂教學中，教師提出問題給學生，讓他們在小組內解決，為了解決教師提出的問題，他們會進行討論與合作，每個人開動腦筋進行思考，將自己的想法說出來，在互相交流中一起把問題解決。在這個過程中，他們有一個共同的目標，那就是解決教師的問題，那么為了這一個共同的目標，他們就會團結起來，勁兒往一處使，一起努力去達到這個目標。第二，具有主動性。在這樣一個大家一起努力學習的課堂中，不想學習數學的人也會被吸引，會帶動他們去努力學習數學，這樣學生就會主動參與進去，主動思考并與組內成員進行交流。

二、初級階段數學教學模式的弊端

第一，學生學習數學的興趣不濃。小學生還處在愛玩的年齡，而數學的學習又太過無聊，所以他們對學習數學的興趣就不濃，興趣不濃就造成學習數學不積極，這顯然對小學生數學的學習有很大的不利影響。第二，學生數學學習的水平差距太大。課堂時間有限，教師不可能顧及每個學生，基礎好的學生數學成績會很好，基礎不好的學生數學成績很差，而班級中又普遍存在成績好的和成績好的在一塊，成績不好的和成績不好的在一塊的現象，這就造成成績差別更大。如何讓學生總體數學水平上升也是數學教師關注的問題。第三，數學教師教學方式的問題。很多學校的數學教師教學觀念還是比較老舊，他們還是用教師直接給學生講解的教學方式，這就造成學生很少有自己思考和運用的機會，從而導致學生數學水平不高。

三、小組合作學習模式對初級階段數學學習的作用

1.給學生提供更多思考的機會

這種有效的學習方式，是對先前的課堂情況進行了變動，是把課堂讓學生來主導，把學生和教師的位置進行了對調，給學生更多思考和展現自己的機會。大家都知道，曾經的數學課上都是教師在講臺上不停地給學生講課，中間會對學生進行提問，他們回答上來了，這題就過了;或者是教師直接給學生講解。而應用小組合作學習模式的數學課堂是教師讓學生進行思考，教師把問題丟給學生，讓學生與組內的成員互相交流，最后把問題解決。這兩者之間很明顯的差別就是小組合作學習模式給予學生更多思考和自我發揮的機會，讓學生的數學課堂更有意義。

2.培養了學生主動學習數學的習慣

合作學習模式具有的主動性會讓學生自發地去學習數學。合作學習模式下的數學課堂掌握在學生自己手中，教師在課堂中只是個引導者，在必須參與小組合作共同學習的情況下，學生動不動腦全靠自己，而小組內進行激烈討論形成的氛圍，無形中又對學生有一種吸引力，吸引他們參與進來一起學習。久而久之，學生就養成了在數學課堂中主動參與小組合作去學習數學的習慣。

3.提高學生數學的學習水平

由于數學比較難，小學生能力又有限，課堂時間又比較短，并不是所有學生都能完全學會教師所講內容，這就造成了學生數學水平參差不齊的現象。小組合作的課堂學習模式，讓學生成組地坐在一起，解決以前學生單個人坐，不利于交流學習的問題，給數學成績差的學生提供了學習的機會。在課堂中當數學成績差的學生遇到不懂的地方，可以在討論中或是課下問數學成績好的學生，這樣能及時把不懂的地方弄明白，不會因為不敢問或不知道該問誰，而造成不會的越來越多。

四、小組合作學習模式在小學數學教學過程中的應用

1.設立小組合作學習的基本目標

小組合作學習模式是新時期教學體制改革下的一種全新的教學模式，該模式立足于學生的角度，其開展的目的也是為了提高學生的核心素養，這種模式在逐漸推廣過程中得到人們的認可。但是我們也需要意識到小組合作學習模式并非適用于所有學習內容，如果教學內容過于簡單，小組合作探究的開展就沒有必要，甚至還會造成學習時間的浪費。所以在教學活動開展初期教師就需要針對學習內容明確好小組合作的基本教學目標，主要便是就探究學習內容是否需要通過小組合作學習來完成等內容進行深入思考以及分析。如果要在教學過程之中采用小組合作，那么哪些內容適合引入合作學習過程之中？應該在哪個時間段采用？所花費的時間？應該是多久？等等。這些內容都是在設立教學目標過程中需要考慮的內容，對整個小組合作模式的應用也起著至關重要的作用。

2.以學生為主體，開展教學活動

既然是要在課堂中應用小組合作學習的模式，那么教師就要先改變以往的課堂教學方式。在以往的數學課堂教學中，包括現在有些數學課堂教學中，教師總是給學生講得多，而讓學生做得少，學生在課堂中沒有主動權。而小組合作學習的教學模式是學生主導自己的學習，教師在這樣的課堂中扮演引導者的角色，引導學生在小組合作中去學會數學知識。由此可見，教師的教學方式顯然是與小組合作學習的理念相反的，所以教師一定要改變不合理的教學方式，把課堂放到學生手中，讓學生成為課堂中的主角。

3. 加強指導，強化合作學習

小組合作學習的模式對于學生來說是陌生的，他們以前是沒有接觸過的，所以教師在讓學生進行合作學習之前，一定要引導學生，給他們講解小組合作學習是什么，怎樣做到小組合作學習。小組合作學習大意就是幾個學生一起為了一個目標進行討論和思考。要做到小組合作學習就要求學生要主動參與，學會思考，學會表達自己的觀點以及認真去聽別人的觀點。教師在這種學習模式里還要將學生引到合作學習這個點上。比如在學習方向的問題上，教師把問題拋給學生后，順帶告訴學生要在小組合作下進行討論，把問題解決，這樣他們就會用這種方式來進行學習，從而讓他們養成主動進行小組合作學習的習慣。

在小組合作學習過程之中，教師的組織與領導作用十分明顯。一方面，教師的教學引導能夠監督每個小組成員之間的溝通與交流，防止合作學習成為學生相互“聊天”的模式，真正讓每個小組能夠按照教師所提出的教學要求進行問題探討。教師還要為每一個學習小組選定組長負責協調帶動監督小組成員的學習工作。另一方面，教師要強化對小組合作學習過程的引導，教師應當經常走進小組之中通過聽、看等方式了解學生在小組交流與探討之中所提出的觀點、意見，為小組合作學習的教學提供有針對性的教學指導。教師也可以臨時性地加入某個學習小組中與學生進行共同探究，對探究的方向及內容進行指導，保證學生有一個正確的思路，并沿著該思路不斷向前發展。

4.制定獎勵制度來激勵學生

無論是對哪個階段的學生來說，有獎勵他們就會更有動力，對小學階段的學生，作用更為明顯。他們心思單純，可能給他們一句表揚的話，一顆糖果，他們就會特別開心，學習也就更有動力，所以教師可以在課堂小組合作學習的模式下制定獎勵制度，來激勵學生努力學習，讓小組合作學習模式在數學課堂中更好地發揮它的作用。比如教師在數學課堂中制定積分制度，每個小組的基礎分都是10分，在課上回答問題的小組，或是在課堂中表現優秀的小組，教師在基礎分上去給他們加分，一個星期進行一次總結，最后獲得積分最高的一組將得到教師的表揚和獎勵，比如勝出的小組成員每人一根棒棒糖。要注意的是，為了讓小學生更有動力地參與到合作學習中，教師要準備不同的獎品，但是不要告訴他們獎勵是什么，為他們營造一種神秘感。借助獎勵來激勵學生，這就讓學生在課堂合作學習中更積極，使得小組合作學習方式在他們數學學習中發揮更大的作用，從而提高學生的數學水平，形成其他方面的能力。

5.立足于學生對知識的掌握程度，合理運用小組合作學習模式

當學生在學習過程之中對某一內容所包含的知識點熟練掌握之后，教師可以從中選取一些經典的題目并以小組為單位進行友誼競爭。以四則混合運算為例，教師可以設置出有一定難度且比較常見的例題，讓學生以小組為單位進行計算，并對計算的時間進行規定，讓每個小組之間進行競爭，哪一個小組在最短的時間內完成并且正確率最高則獲得最終勝利。在這一過程之中，許多小組都進行了必要的分工，一些小組每人一道題目、一些小組專門由組長進行進一步的檢驗以及復核。這種模式就充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在緊張的合作探究過程之中強化對知識的理解，掌握必要的學習方法以及學習技巧，學生的合作意識以及合作能力得到了進一步增強。

結語

小學數學課堂教學中小組合作學習方式的形成和發揮作用還需要教師和學校付出更多的努力，需要教師去做出改變，在課堂中教會學生去進行合作學習，用獎勵去激勵他們參與進來，還需要學生去配合教師，以此讓小組合作學習模式幫助學生去學習數學。但為了使小組合作學習模式更好地應用在小學數學課堂教學中，還需要做出更深刻的研究。

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作者簡介：黃威娟（1979—），女，壯族，廣西南寧人，小學高級教師，本科，教導主任，研究方向：小學數學教學。