小學語文寫作教學分段訓練模式的有效途徑

摘 要：在語文教學中，一談到寫作，許多學生就會有恐懼心理，那是由于教師沒有掌握好的教學方式，學生沒有在頭腦中形成一種寫作模式，此外素材的缺乏也使得學生對寫作教學提不起興趣。因此，教師需要不斷轉變語文寫作教學的方式，在寫作教學過程中采用分段訓練的模式來訓練學生的寫作思維，再加上課外閱讀的積累，能夠顯著提高學生的寫作水平。文章就小學語文寫作教學分段訓練模式的應用展開討論，希望能給小學語文作文教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文寫作;分段訓練;有效途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0048-02

小學語文教學階段對于學生來說，是思想、語感及邏輯能力啟蒙的一個重要階段。學生在這一階段學好語文，就能極好地為之后的學習奠定堅實的基礎。我國歷來對語文作文教學都是極為重視的，在新課改的發展中對其也在不斷地優化完善。學校要積極轉變作文傳統的教學模式，將分段訓練模式應用進去，結合學生真實的情況，依據教學內容及目標來展開教學活動的設計，將素質教育的理念真正貫徹落實下去。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

1.教學方式較為傳統

小學時期的學生，年齡都較小，自律性也都相對較差，對于自己的時間不能合理地安排和管理，極易在課堂上出現分散注意力的狀況。教師只單一地在課堂上對語文作文進行灌輸式的講解，就極易導致學生出現不專心聽講、打瞌睡等現象。這種教學方式無法很好地引起他們的興趣，進而就大大降低了課堂教學的效率。這樣的教學方式對于小學生寫作創造力及想象力的開發和拓展是極為不利的，會在很大程度上阻礙學生語文寫作思維能力的提升。這種傳統的教學模式在新課改不斷深入下，已經很難與語文教學發展的需求相適應，因此，語文教師就要轉變和創新教學形式，以此來有效地提升教學效率。

2.師生間互動不充分

許多小學語文教師在作文教學中，都沒有對課堂互動性給予過多的重視，對其的重要性缺乏一個正確、深入的認識。作文教學講究的就是互動和交流，師生間的互動如若不充分，就會使得課堂氛圍壓抑、沉悶，學生很難在這樣的學習環境下激發興趣和積極性，進而就導致語文作文教學的成效得不到提升[1]。此外，有些教師展開的教學活動范圍不廣，沒有將所有學生都顧及，進而就使得互動教學沒有真正將對學生課堂教學水平的影響作用充分發揮出來。因此，增加小學語文作文教學課堂的互動性，能很好地提升教學的效率及質量。

3.忽視了口語交際的重要性

在小學語文的學習中，教師不能只培養學生寫作的能力，還要對口語交際的能力加以培養。語言原本就是一門實踐性相對較強的課程，教師在教學中應對學生語文能力展開全面的培育，但在實際的教學中，有絕大部分教師都未將口語交際融入作文教學過程中，學生的思維不活躍，寫作教學課堂死氣沉沉。因此，教師就應在作文教學中融入對學生口語交際能力的培養，讓他們學會傾聽、表達與交流，為后續的寫作教學奠定一定的基礎。

二、小學語文寫作教學分段訓練模式的具體應用

1.由點到面分析習作

教師在小學語文的教學中，要不斷豐富自身的教學思想及方式，摒棄舊有、單一的教學模式，優化創新適合的教學方式。在小學語文寫作分段訓練中要注意從點到面、由細節到整體的教學過程。寫作教學是語文教學中的一個難點，要想從根本上提高小學生的寫作能力，就需要在每個階段進行教學設計，遵循寫作的規律，采用分段訓練的模式，讓學生掌握每段該寫什么內容，應該怎樣寫？怎樣做到段與段之間的聯系？這樣才能從整體上提高作文的水平，才能夠激發學生對寫作的興趣。

例如，在寫作教學中，教師可以為學生提出命題作文，如《我的家》，教師可以引導學生思考一些問題如：介紹一下你們的家庭成員;請說說你們家人對你有什么影響……這時學生熱烈討論起來，討論結束，教師可以派幾個學生代表來進行描述[2]。有個學生說：“我家有四口人，爸爸、媽媽、妹妹和我，我的爸爸長得很高、很帥，但他對我十分嚴厲，每當我不認真完成作業、調皮搗蛋、沉迷游戲時，他就會批評我。但有的時候，他對我卻很好，比如他做菜很好吃，如茄子煲、鴨血粉絲、排骨湯……每次我都要吃好多好多?！睂W生把他們的家用語言描述出來，從整體到細節，可以組成一篇很好的作文。教師還可引導學生進行點評，指出文章的缺點和優點，像這種敘事性段落應該用在作文的哪一段，引導學生積極討論，得出結論。

2.引導學生自主分析

對于小學語文作文分段教學模式，需要教師引導學生自主分析。教師給出命題或半命題作文時，學生需要自行考慮寫作的內容以及用什么表達方式來寫作，結合自己的真實情感，確定作文的整體方向，在學生自主分析完成以后，教師可以對學生的分析結果進行指導，加強學生之間的交流，相互學習，不斷提高分析的準確性。

例如，在寫作課堂上教師可以設計全命題和半命題這兩種作文形式，如“美麗的花園”“美麗的……”這兩個題目。教師可以先從全命題出發，引導學生自主分析寫作要點，理清應該寫花園的哪些地方、哪些景物以及景物的哪些特點等，大致完成以后可以將話題延伸到半命題作文上，讓學生自行設計一個寫作題目，如“美麗的校園”“美麗的小河”“美麗的秋天”，學生可以充分發揮自己的想象力，結合生活中自己熟悉的內容來進行創作，從一個角度出發，找準切入點，確定寫作思路和方向，這樣才能夠使寫出來的文章具有整體性，推進分段教學的進行[3]。

3.注意因材施教

素質教育在小學實施的本質就是要讓學生能得到全面的發展，而因材施教就極好地符合了這一發展過程的原則及方法，因此，小學語文作文分段教學就應該將因材施教理念貫徹落實到實處。

例如，在小學作文分段教學的過程中，教師需要有目的、有選擇地訓練學生，讓他們從最基本的正確使用標點符號出發，讓基礎差的學生也能夠學到基本的寫作方式;接著就是基本寫作修辭手法的應用，要在段落中正確使用修辭手法。此外，對學習能力強的學生，教師還需要幫助他們對文章整體進行把控，如文章要分成幾段來寫，每段需要表達什么樣的中心思想。指導他們列出提綱，按照提綱來進行寫作，從而能夠緊扣主題[4]。

結語

在小學語文作文教學中，利用分段訓練的方式能夠有效幫助學生提高寫作的興趣，教師鼓勵學生進行自主分析并且聯系生活實際來表達他們的想法，注重因材施教，在寫作教學中融入口語能力的表達也能夠對提高寫作能力起到很好的幫助作用。因此，分段教學模式是學生提高寫作能力的重要途徑。

[參考文獻]

[1]劉玉霞.小學語文寫作教學分段訓練模式的應用[J].課程教育研究，2019（39）：101-102.

[2]賈竹華.對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J].課程教育研究，2019（37）：80.

[3]張莉.對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（4）：73-74.

[4]張曉玉.分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（4）：66.

作者簡介：陳立新（1966—），女，苗族，廣西桂林人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。