任務驅動教學法在高中化學學科教學中的應用研究

摘 要：高中化學教學不只是要傳授給學生基礎化學知識，更重要的是培養學生自主學習、發現問題和解決問題的能力，從而有效地適應社會對人才的需要。教師在教學中可以利用多種教學策略，其中容易激發學生興趣的便是任務驅動教學法，用任務驅動學生學習。文章主要針對教學中應用任務驅動法的具體問題進行分析，并提出幾點教學經驗和策略，以更好地為相關的研究提供理論支持。

關鍵詞：任務驅動教學法;高中化學;教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0076-02

引言

目前很多高中化學教學不能達到高效的教學效果，很多學生認為化學學科與生活相差甚遠，知識點枯燥，尤其在化學實驗課中學生的動手能力差，這也直接導致了目前高中化學教學效果不佳。因此很多教育工作者為了提高教學效率就提出了“任務驅動”教學理論，“任務驅動”教學理論與傳統教學相比最大的區別就是教學中心轉移到了學生的身上，同時通過給學生布置一定的任務提高學生自己動手和解決問題的能力，以此驅動學生發現問題并對不懂的知識進行理解和探索，從而整體提升高中化學教學與學習的質量。

一、任務驅動教學在高中化學教學中的運用

1.目前高中化學教學中存在的問題

目前在高中化學教學中，教師的教學設計主要集中在如何讓學生記住知識點、理解知識點，這樣的教學導致很多學生對化學的學習只停留在了解和理解水平，在遇到要解決的化學問題時，思考的能力比較薄弱，也難以對所學習的知識進行深層次的理解和應用。由此可見，很多高中化學的教學模式主要還是以升學為目的，而不是以培養學生能力為主。且目前高考化學題目也逐漸發生了變化，題目考察的范圍和知識點逐漸從簡單記憶到高級應用開始過渡，因此這樣的教學模式不論是對高考還是對學生思維能力的發展，其促進作用都比較小。

另外，各個階段的高中化學教學需要改善的最大問題就是，學生由于在義務教育階段都是進行簡單的記憶和學習，到了高中，知識點變得較難理解，學生如果沒有較好的思維方式和學習習慣，就會覺得高中化學的知識點過難，這樣的情緒容易讓學生對高中化學課程產生抵觸心理，因此在課堂中會出現：教師在講臺上講得細致有趣，但是臺下的學生卻很難將注意力集中在課本和教師身上。而且隨著社會環境的改變，學生的化學知識不能僅僅只停留在課本上了，他們更多地需要對知識點進行梳理和應用，也需要更多的學習主觀能動性，這是很多高中化學教師無法在課堂中有效提供給學生的。

2.任務驅動教學法的優勢

第一，任務驅動教學法與傳統教學的區別主要在于課堂模式的轉變。傳統教學模式中，教師通常會將講授知識和分析知識點的應用作為自己的任務，而將一些需要應用知識去解決簡單問題的任務拋給學生，以此來檢測學生的學習效果如何。因此在傳統教學中，教師雖然也有一定的引導作用，但是講解和理解的任務依舊落在了教師的身上。任務驅動教學法則將傳統的教學模式進行了翻轉，教師在課前將主要的知識點作為學習任務拋給學生，需要學生利用自主學習或者小組合作的方式弄清楚本節課的各個知識點，并且做到能夠利用這些知識點解決教師布置的任務和問題，最后再由教師進行簡單的總結和提問，以此更好地完成教學實踐，提高教學效果，讓學生能夠真正地內化自己所學習的知識。

第二，任務驅動教學模式鼓勵和倡導學生利用自主學習、合作學習，或探索研究等的方式來完成任務，這樣可以幫助學生提升對本節課的學習興趣，同時也能培養學生相互協作、分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養不只可以應用在高中化學的課堂教學中，還可以延伸到其他科目的教學中，這樣就可以有效地為學生建立一個學習的思維體系，達到事半功倍的效果。

二、任務驅動教學模式促高效課堂的具體應用

1.在核心素養和教學目標基礎上確定任務

任務驅動教學模式是一種以教學目標為導向，以任務驅動教學的教學模式，教師制訂教學目標以及確定驅動學生學習的任務的能力是一個非常重要以及需要積累的素質 。要想發揮任務的全部作用，達到促進學生學習和達成教學目標的目的，教師既要把握目標的合理性，又要對符合學科的核心素養都做到了然于心。所以化學教師在利用任務驅動教學模式制訂教學任務之前，應先看好核心素養的文件，也就是需要以核心素養為前提進行制訂，并參照課程標準，以教材和考試大綱為要求制訂簡單易懂且可以提起學生興趣的任務。比如，所在整節課的學習中教師可以在課前先給學生一個大任務，然后再進行任務的細分，最終既促進學生形成核心素養，又可以有效地完成教學目標。

2. 根據任務驅動教學理念，精心備課

我國教育家陶行知認為，教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據學的方法來，不僅教師要教學同時也應該學習。因此我們可以認為，教學活動理應是教師和學生之間的雙邊活動。在課堂中，教師作為導學者要對學生的自主活動進行恰當的組織和引導，因此在備課中教師要明確任務驅動教學的意義，教師在課堂前給出任務后，要著重做到“三教，三不教”：不教學生自己可以學會的，不教學生以前知道的，不教學生學了也不會的;教學生重難點，教學生自己學不會的，教課程中重要的知識點。在整個教學過程中，沒有學生的參與是無法真正做到讓學生自主獲取知識的。因此教師采用任務驅動教學法的過程中，備課要注意，教學是教與學的雙邊活動，教師的主要任務是啟迪學生去動手、動口，讓學生時刻處于一個能夠自己學習，自主獲得知識的狀態，這樣的自主課堂才是讓學生感興趣，且能獲得知識的高效課堂。

3. 融入學生，實行任務

在高中化學實驗教學過程中采用任務驅動教學法時，教師不能只扮演布置任務卻不參與的角色。教師需要在學生完成任務、解決任務的過程中時刻融入學生，這樣既可以對學生的學習程度和需求有一個具體的了解，也可以在學生進行化學實驗操作時及時地指出一些學生不規范的行為，讓學生對任務的完成更有興趣和動力。同時，在任務驅動中，教師要時刻與學生交流或者了解學生在解決任務過程中產生的一些疑問，以此更好地在接下來的課程中確定需要解決的疑點和難點。對于一些想法和思維較為奇特的學生，教師也應該在學生群體中正確地對學生進行引導，一方面讓思維奇特的學生正確以及規范地對待任務，另一方面引導其他學生正確看待每個學生學習和理解的不同。例如，在高中化學實驗教學中，學生需要自己進行實驗探究和試驗現象的描述，教師則在實驗過程中時刻融入學生，注意學生操作的安全性和規范性。學生得出結論之后，教師要指出在學生任務實踐中一些實驗結論不正確的部分，從而讓學生迅速掌握知識，修正實驗技能。這樣的任務教學可以在很大程度上真正提高學生分析問題和解決問題的能力。

結語

高中化學相比于初中化學，其學習層次更深，也更注重對學生實驗能力的培養。而任務驅動教學法可以有效地刺激學生學習化學的積極性，讓學生養成迎難而上的良好習慣。任務驅動教學法能在短短一節課堂中讓學生最大限度地掌握化學實驗的操作技能，并規范他們實驗的意識?？梢哉f，任務驅動教學模式下的高中化學課堂給了學生思考的階梯，可以有效地幫助學生加深對知識點的掌握程度以及擴展學習思維，它能為學生的化學學習提供更符合學生思維發展的條件。

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作者簡介：黃海靜（1991—），女，壯族，廣西天等人，中學二級教師，本科。