解析細微語言　探究人物形象

王甫俊

王尚文教授說：“語文教學的聚焦點應該是言語形式，即怎么說怎么寫，而非說什么寫什么;我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里，發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秘，這就是語文教學最主要的任務?！蔽覀冊诮虒W時要注重引導學生關注言語品味過程，通過解析言語呈現方式來達成教學目標，以使學生真正走進作者通過語言所營造的文學世界中。

在高中階段，語文教材中文言文所占比重很大，是我們教學的重中之重。古文言文無論作者素養還是書寫承載工具，都極大地限制了語言使用的隨意性，這與當今傳媒發達時代的文本創作、傳播的情況是完全不同的。古文的作者創作時所采用的語言，是經過刻意加工修整的文學語言，不同于日常自然語言。學習古文言文我們必須學會對語言的咬文嚼字、錙銖必較。

廣義的語言就具體文本而言處處皆是，但有解析價值的是狹義語言，即最能體現作者思想感情、最能達成作者創作意圖、使人物形象塑造最鮮活、表達內涵最豐富或有其他重要作用的細微語句。筆者就姑取一隅，以《鴻門宴》一文為例，結合文本來談談通過解析具體狹義語言來深入探究人物形象的方法。

一、梳理語言內在邏輯，探尋作者未顯之言

《鴻門宴》中，張良將項羽想要攻殺劉邦的消息轉達給劉邦后，主動說“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”，請求劉邦允許他去見項伯，好替劉邦說好話。這個請求，按道理來說一般處于困境中的人都會抓住這根稻草，予以積極回應。但從原文來看，劉邦并未直接回應張良的這個請求，只是問“君安與項伯有故”“孰與君少長”、說“君為我呼入，吾得兄事之”。

劉邦的第一句“君安與項伯有故”對張良的請求不置可否，反而向其他問題宕開，以問代答。劉邦不予回答是因為心中已經疑云叢生：我方謀臣竟與敵方重要人員有交情，他們是怎么有聯系的？如若放此有疑點的謀臣與敵方接觸，會不會給他們堂而皇之接觸、勾結的機會？劉邦此時處于絕對弱勢中，大禍將至，但他沒有病急亂投醫，依然保持了高度警惕，對所有人都持審慎態度。

在得到張良答疑后，劉邦依舊沒有放下戒心，而是詢問“孰與君少長”，為直接和項伯的接觸做好禮儀準備;之后他又說“君為我呼入，吾得兄事之”，拋開張良和項伯直接進行接觸。劉邦的后續反應說明他依然沒有完全信任張良，對比項羽對待項伯、范增，他的多疑性格在此體現得淋漓盡致。

二、回歸語言文字本源，看到今人難見之言

樊噲闖帳時“帶劍擁盾入軍門”，劉邦逃離鴻門時“與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走”，兩處的“帶劍擁盾”“持劍盾”學生容易都簡單理解成“拿著劍和盾”。這種簡單理解沒有考慮到古人在寫作時對字詞選擇的慎重。

如果讓學生去實際模擬“拿著劍和盾”的動作，就會發現相當一部分學生不管是模擬樊噲闖帳還是模擬劉邦逃宴，都是左手抓盾把、右手抓劍柄，使盾面和劍尖朝前。在樊噲闖帳時，這種防御與進攻兼備的標準戰術動作實際不可能出現。此時在項羽大帳之內沖突一觸即發，又是全軍備戰的時刻，樊噲戰場經驗非常豐富，不會在此時此地做出如此容易引起衛士的過度警惕甚至過度反應的動作，這樣容易引起誤會并且使事態進一步惡化。

“帶”字在《說文解字》中解釋為“紳、大帶也”“象擊佩之形”，在《康熙字典》中注為“隨人行也”?！皳怼弊衷凇墩f文解字》中解釋為“抱也”，在《康熙字典》中注為“抱之于懷”。故而樊噲闖帳時“帶劍擁盾”應該是“插劍于帶”并且“以臂夾抱盾牌”。

樊噲闖進大帳后“披帷西向立”即站立于張良身后，便于方便進一步替劉邦說話;“瞋目視項王”而不張嘴說話，足見其在具體處事時雖粗豪但不失細致、雖武勇但不乏分寸的特點。樊噲的這種性格特色也與上文“帶劍擁盾”是可以互相印證的。

三、關注語言空白之處，發現文中隱形之言

《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀》，但全文一千八百多字中，僅有一百六十余字是在寫項羽，其中與樊噲相關話語獨占一半。就總比例來看，全文在項羽描寫方面語言可謂基本空白。語言空白并不意味著人物隱形，作者只是將自己想表達的隱藏了起來。

司馬遷在此使用了一種詳劉略項、在互相對照中互相顯現的寫法，其著重還是在于項羽。

選文中，從遇到突發情況的處理策略、如何對待泄露機密的己方人員、如何抉擇謀臣意見等多個方面，作者對劉項進行了對照，以劉邦的善斷對照項羽的寡斷，以劉邦的積極對照項羽的消極，以劉邦的多疑對照項羽的坦誠，以劉邦的能屈能伸對照項羽的剛愎自用……特別詳細寫項羽只有與樊噲相對之時，寫樊噲的武勇豪爽正襯項羽的英雄形象，以樊噲的粗中有細、巧言善辯對照項羽的豪爽單純。簡寫項羽，在于沒有必要詳寫，多筆則會贅余。

這種以語言空白來表達作者隱含的態度做法，在《荊軻刺秦王》中也有體現。易水送別之時，作者特寫送別的“士”和高漸離，唯獨沒有寫太子丹，其中是蘊含了批評之意的。

在鑒賞《鴻門宴》時不斷梳理語言內在邏輯，強調回歸語言文字本源，關注語言空白之處，可以幫助我們揣摩把握《鴻門宴》中劉邦、樊噲、項羽的形象，走近人物形象，看到最真實細微的地方，并能將一些顯得空浮的人物評價套語真正落到實處。

在鑒賞文學作品、感受語言之美時，必須著眼于細微語言，緊抓文本著重要呈現的人、事、情、理、景、物，方能由淺入深、登堂入室。語言形式在創作時富有個性、千變萬化，但閱讀鑒賞時的基本道理則是共通的。只要我們在教學時不斷強化這種解析具體細微語言的意識，就一定能幫助學生較好的把握文學形象、感受語言魅力、提升審美能力。

[作者通聯：新疆阿克蘇市阿克蘇地區第二中學]