論情感映射在閱讀教學中的價值

杜連軍

閱讀教學，是學生獲取語文知識的重要途徑，也是提升學生語文學習能力的方法之一。如何在語文教學中，進行閱讀教學，提升學生文學素養，是教育工作者面對的問題。本文就此進行粗淺的分析。

一、挖掘教材情感，豐富閱讀內容

教材，是學生學習主要內容，也是培養學生閱讀能力與理解能力的載體。閱讀教學中，需要教師對教材進行全面分析，確定文章主線與情感基調，然后制定教學計劃，確定教學方案，引導學生深入學習。教材情感，是學生閱讀的重點，也是培養學生思想品質與情感態度的重點。日常教學中，根據文本特點，把握教材中重難點內容，利用教材中知識激發學生學習欲望，提高課堂教學效果。

例如，學習《拿來主義》內容時，通過對教材分析，發現文章寫于上世紀中華民族災難深重的30年代，當時社會推崇賣國主義政策，全面否定了中華傳統文化。在該背景下，魯迅先生針對當時的錯誤思想，寫下這篇雜文，作者寫作意圖就是讓讀者了解中華文化的魅力，對外來文化繼承與借鑒的批評。根據文章寫作背景，可以確定教學目標：1.聯系文章深入了解本文的現實主義。2.拿來主義是什么？為什么要拿來？3.掌握論證關系的寫作手法。當教師制定明確的教學目標后，則是引導學生進行閱讀活動，以掌握文章內容，體會文章情感。

二、創新教學方法，提高閱讀教學質量

傳統教學中，教師將會帶領學生一同分析文章，直接進行閱讀學習。高中學生已經具備獨立思考的能力，可以獨自學習，思考文章中的內容。因此，教師應轉變傳統教學手段，對教學模式進行創新，根據教材內容與學生基礎，創新教學方法，引導學生深入學習，使學生掌握知識應用方法，并可以在實際問題中靈活應用。以自主探究教學方法為例，課堂上給予學生充分的時間與空間，引導學生自主閱讀課文，帶著學習上的疑問，對此進行探究，分析文章情感與寫作意圖，從而與作者產生情感上的共鳴。學生自主探究的過程中，不僅對文章進行對話，同時也與作者、自身產生情感上的對話，深化對文章的理解。

例如，學習《囚綠記》時，為了提高閱讀有效性，教師可以在學生自主學習前，布置幾個學習任務，讓學生帶著問題探究學習內容，以此提高閱讀教學質量。問題一，文章為什么叫做“囚綠記”，表達作者怎樣的情感？問題二，文章描述了怎樣的故事，與“綠”發生了怎樣的故事，表達作者什么情感。問題三，作者通過文章想要表達什么樣的情感？當教師布置學習任務后，學生則帶著問題自主閱讀文章，了解文章主要描寫內容，并分析作者情感。課堂上，教師可以與學生互動，了解學生學習進度。教師：文章中，“綠”一共出現幾次，作者是怎樣描寫的？學生自主回答問題。教師：文章將綠寫得非常生動形象，你認為他想通過這一抹綠色表達什么情感呢？學生：體現作者對自由的向往，對未來生活的渴望。通過這一文章的閱讀你學會了什么？然后讓學生一同討論，深化對文章的理解。通過自主學習，提高學生學習積極性，促進學生閱讀能力提升。

三、個性化教學，促進學生綜合素質提升

學生作為獨立的個體，掌握不同類型的學習方法與技能。在課堂教學中，應根據學生學習特點，采用個性化教學方法進行課堂教學，以此提高學生學習積極性，培養學生語文學習能力。個性化教學手段的實施，滿足學生不同學習需求，提升閱讀教學效果。根據學生語文學習能力，將學生分為不同的小組，利用以優帶差的方式，提升班級學生學習積極性，提高課堂教學效果。分組結束后，則是布置難易程度不同的問題，讓小組內所有學生都可以得到提升。通過個性化教學手段的應用，拉近學生之間距離，增加師生活動頻率，以此提高課堂教學有效性，為學生語文素質提升奠定基礎。

例如，學習《荷塘月色》時，可以將學生分組，根據學生特點，設計以下問題：1.文章寫作方式是什么？有什么特點？2.文章中作者情感發生怎樣的變化，找出相關的句子。3.該文章表達作者怎樣的情感。當教師設計問題后，則讓學生進行小組合作，閱讀文章，分析文章。學生在閱讀文章過程中，可以采用分組閱讀，也可以集體閱讀，以此保證閱讀效果。問題分析的過程中，則要求每個學生都參與談論中，說出自己的想法與看法，以此保證閱讀教學的有效性。該方法的應用，使學生全部都參與課堂學習中，提升學生閱讀學習積極性。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師要加強對文本的分析，采用多種教學方法，實施教學行為，使學生在學習中掌握學習方法，學會閱讀，同時還要根據學生個性，采用個性化的教學手段，努力提高課堂教學效果，促進學生綜合素質的提升。

[作者通聯：重慶市開州中學]