整合詩詞資源有效進行主題教學

沈蔚蔚

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生通過傳統文化的學習，思想道德和審美情趣得到提高，從而形成良好的個性。在統編版初中語文教材中，古詩詞的比重在加大，同時在內容的安排上也呈現出“內容主題”的特點，比如初中階段七年級上冊的語文教材的主題分別是“學習生活”“人生之舟”等。這就要求我們在教學的過程中緊緊扣住“內容主題”組織有效教學，注重教材編排的特色，最大限度地挖掘教材的價值，從而高效地完成古詩詞的教學。但是一線的古詩詞教學卻不容樂觀，出現了以下一些問題，主要表現為：1.忽視課程內容的主題化。許多一線教師忽視教材的安排，還是按照傳統的古詩詞教學的方法，進行重復的單篇教學。2.忽視課程資源的整合。許多一線教師僅僅注重主題教學的形式，而不注重資源的整合，結果造成課堂的混亂，目標不清晰，教學重心脫離。3.忽視問題解決的互動。許多一線教師錯誤地理解“主題教學”，認為“主題教學”就是提煉一個主題，然后進行依次講解，結果課堂變成教師的“一言堂”。主題教學是從文本中挖掘出一定的主題內容，以提升學生精神品質，促進學生個性成長。它需要通過一定的教學活動，讓學生在互動探討中，進行解難釋疑，從而收獲探究主題的喜悅。本文結合初中古詩詞的教學內容，進行有效整合，談一談主題教學有效運用。

一、整合文本，進行題材式主題教學

在古典詩詞教學中，確定一定的教學主題是教學成功的關鍵。中國的古典詩詞源遠流長，種類眾多。教師可以將文本中的資源進行有序整合，梳理出符合學生閱讀的主題，使學生能夠更為全面而合理地閱讀，從而讓學生更能夠體會古典詩詞的內涵。統編版語文教材按照一定的“主題內容”進行編排，而古典詩詞主要有邊塞、山水、詠史、詠物、送別、愛情等。這些是詩人反復吟誦的題材。教師可以對文本內容的信息源進行有效梳理，從而確定在古詩詞主題教學中，進行題材式主題教學，從而探尋出詩詞的情感內涵和審美情趣。

首先，整合文本，進行有序的題材分類，確定主題。詩人的主觀情感和生活經歷往往會反映在詩詞作品的題材上，一定的題材反映出作者的情感傾向，它是經過詩人認知、加工、提煉而成的。教師如果對文本題材進行有效整合可以幫助學生深刻地理解詩人的情感。比如我們可以對文本進行整合，發現初中文本中以“邊塞詩”“山水詩”“詠史懷古”題材為主，而且這三類題材的詩歌在創作上營造的意境、構成的畫面、表達的情感也各有特色，教師可以根據題材的特點，選擇一定的教學方法進行講解。比如我們在講解“邊塞”題材的作品時，教師可以選擇課內的《使至塞上》和《雁門太守行》兩篇文本，補充《夜上受降城聞笛》和《逢入京使》，從而體會不同的情感內涵。

其次，求同存異，探尋不同題材的主題情感。相同的題材，由于作者創作的時代不同，在作品所要表達情感也有所不同。教師需要根據題材的分類，確定一定的主題，探尋相同的題材所呈現出的不同特色。比如“邊塞詩”，教師可以對文本中邊塞詩進行梳理，發現常見的邊塞詩的情感主要有：1.建功立業、保家衛國的豪情;2.久戍邊關，思鄉懷人的情思;3.年年征戰，對戰爭的厭惡;4.感嘆自然的無限風光。教師可以在以上情感的梳理上，挑選出四篇文本，確定“邊塞之音”的主題，要求學生對這四篇文本說出其中“塞外的聲音有哪些”。由此，學生會得出：號角的聲音、鼓樂的聲音、胡雁哀鳴的聲音……從而體會出不同的邊塞的聲音所營造出的意境不一樣。然后讓學生通過想象，進行構圖，發現詩歌文字的背后更多的聲音。比如《雁門太守行》中學生讀出的是“敵人兵臨城下的馬蹄聲”，從而構成“奮勇殺敵圖”;學生在《夜上受降城聞笛》讀出的是“遠征之人無限的鄉思”，從而構成“月下望鄉圖”。學生從聲音感知到形態，從有聲到有形，從抽象到具體，真正走進詩歌，體會出情感。

二、整合意象，進行意象式主題教學

意象在中國古典詩詞中具有一定的內涵和特殊的意義，滲透著中華詩詞的藝術特點和規律。整合意象，確定一定的主題對詩詞教學具有一定的作用。以“意象”為突破口，可以幫助學生感受詩詞的意境，把握詩詞的內涵，走進詩人的內心。

首先，整合意象，進行合理分類，從而確定主題。教師需要對初中階段教材中的古詩詞進行梳理，整合出一些常見的意象，了解常見的意象種類和特殊意義，幫助學生形成整體的知識框架，從而提供主題的古詩詞教學的有效思路。筆者對初中教材進行了梳理，發現常見的意象主要有“花鳥蟲魚”“人文古跡”“地理氣候”“歷史典故”“節日風俗”等。而“月”“花”這兩個意象在初中教材中高頻率出現，所以教師在講解的時候需要有所側重，并且注意這兩個意象在不同詩詞中所表達的內涵和情感的區別。這樣可以有效地幫助學生進行歸類，從而便捷、準確、有效地鑒賞分析古詩詞。

其次，確定主題，進行活動設計，注重意象運用。在中國古典詩詞中，很多意象成為了一種帶有文化內涵的符號，教師在教學中需要借助這些意象符號，讓學生感受到古典詩詞的情韻。比如筆者在進行“月是故鄉明”這一主題的探究時，為了讓學生能夠感受“月亮”與“情韻”之間的關系，筆者以七年級學生為學習對象，選取了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《泊秦淮》《夜上受降城聞笛》《水調歌頭》進行以下活動設計：1.篩選四首詩歌中的兩到三個意象，并且寫出這些意象運用的效果。2.挑選出四首詩歌中共同的意象，并且說一說這一意象運用效果的差異性。3.運用這個意象，詩歌表達需要把四首詩歌的意味、內涵、精神表達出來。在活動一中，學生通過三首詩歌和一首詞中的意象，會發現情感基調都是低沉壓抑，并且通過意象的尋找學生能夠很好地進行構圖。比如在“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”中，學生抓住“明月、風”構造了一幅“友人托明月寄情思”的畫面;而在“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜”中，學生抓住“雪、月”的意象，構造了一幅“征人月下思鄉”的凄涼畫面。在活動二中，學生很容易找出“月”這一意象是四篇文本中共同的意象，但是學生也很容易發現四篇文本在使用“月”這一意象時，在表達上運用方法也有不同，所表達的情感也有所差異。在活動三中，學生將詩歌化為書面表達，寫出“月”這一意象表達出的情思。具體片段如下：

生一：月是一縷清風，帶走的是李白的思念和關切，月是一方良藥，化解了那個貶謫之人的內心的苦楚。

生二：月下的烽火臺、月下漫漫沙漠、月下孤寂的高臺，是那樣的凄涼，他們似乎在訴述著那位回不去的征人無盡的哀愁，那月是揮之不去的對家人的牽掛。

生三：秦淮河岸，那歌舞升平，還有幾人記得？那《后庭花》的歌聲還在耳邊回蕩，可殊不知，那煙籠寒水，月籠清沙的景象，那個你、那個國，怎可尋？

由此可知，學生對意象進行整合，通過小組合作，進行求同存異，發現不同意象不同的情感內涵，并且將之傾注于筆端，從而真切地表達出意象背后的深層意蘊。

“感人心者莫乎情”，詩歌以真情實感，達到以情動人。教師在課堂上需要引導學生與文本、作者產生情感的共鳴。教師需要緊緊扣住古詩詞題材和意象的整合，進行有效歸類，設計一定的教學活動，進行有效的主題教學，讓學生在對比中進行舉一反三，掌握詩詞的鑒賞方法，提高古典詩詞教學的效率。

[作者通聯：江蘇揚州市江都區仙女鎮磚橋中學]

本次高中課程標準修訂，在我國教育歷史上首次構建了以核心素養為綱的學業質量標準，試圖改變當前以學科知識點為綱的學業質量表述方式，重塑基礎教育階段的學業質量觀。素養為綱的學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育時，在各種核心素養上應該達到的具體水平及其特征的明確界定和描述。特定學科的普通高中學業質量標準是結合該學科高中課程內容，對學生在不同學科核心素養上的表現水平及其特征的總體刻畫。根據學科實際情況的不同，學業質量標準劃分為3-5級水平。不同水平是根據問題情境的復雜程度、相關知識和技能的結構化程度、思維方式、探究模式或價值觀念的綜合程度等進行劃分的。