高效閱讀教學的三大“聚焦點”

葛蘇丹

【摘 要】 小學生在學習的過程中要高效地完成閱讀任務，積累大量語文知識、培養思維水平、提高實踐能力。小學語文教師只有引導學生掌握高效閱讀的要求，才能有效地提高小學生的閱讀水平。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學;高效閱讀

當前教育部門要求教師在小學階段引導學生閱讀更多數量的文本，這意味著教師必須引導學生高效閱讀，否則學生將不能完成教育部門布置的閱讀任務，更難以在課后完成課外閱讀。

一、幫助學生明確學習目標

小學語文教師如果要讓學生高效閱讀，就必須讓學生了解什么是高效閱讀，學生達到了怎樣的學習目標，才算完成了高效閱讀的任務。為了讓學生明確這一點，教師要引導學生在閱讀以前就學會制訂閱讀任務。教師要讓學生理解，應用越短的時間，越優質地完成閱讀任務，即為高效閱讀。

以教師引導學生學習《盤古開天地》這一篇課文為例，首先，教師要引導學生制訂字詞的學習任務，使學生能夠無障礙地完成閱讀。教師要讓學生了解，在閱讀文本時，至少要能夠無障礙地通讀文本，這是學生需要完成的最基礎的學習任務。其次，教師要引導學生結合學習經驗分析出文本的體裁，通過這一步的學習，對要學習的文本體裁有一定的了解。比如本文是一篇神話，學生必須了解什么是神話，神話這種文本有怎樣的風格，它的人物塑造、敘事風格有怎樣的特點等。再次，教師要引導學生能夠了解文本體裁的特點，擬訂出文本的框架，比如本篇課文屬于神話故事，即它屬于故事的體裁，學生可以依此分析出文本的線索：時間、地點、人物、情節。最后，教師要引導學生分析出文本的中心思想，使學生能夠理解文本是站在怎樣的角度，應用什么樣的價值觀去說明、議論、描述了一個怎樣的事物、觀點、故事等，作者的情感態度又是怎樣的。

教師要引導學生在開展閱讀活動以前，就結合學習的需求制訂出閱讀任務清單，然后帶著任務去閱讀。學生只有明晰閱讀學習目標，才能夠帶著任務進行閱讀，定向開展閱讀學習。

二、重視學習方法的引導

古人說“授以人魚不如授人以漁”，意思是，與其幫助一個人完成這件事，不如告訴他做這件事情的方法。只有掌握了做事情的方法，以后再遇到類似的事件時，才能夠知道應該用怎樣的方式來完成這件事。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，在讓學生明晰了學習任務以后，要引導學生了解如何才能夠完成學習任務。

以教師引導學生學習《火燒云》中的生字詞為例，首先，教師要引導學生掌握工具書的使用方法，當前學生可以應用紙質的字典、詞典或應用電子詞典來查閱生字詞。這兩種學習工具的優點在哪里？不足在哪里？很多學生表示電子字詞典查閱起來簡單、靈活，并且它的功能十分全面，學生在應用電子詞典查閱了“燒”字以后，電子詞典不僅能提供拼音、解釋，還能直接用聲音讀出這個字，讓學生了解這個字的讀法。其次，教師要引導學生思考：要如何完成記憶生字詞的學習任務？有些學生發現，自己只要多看看這個字，就能把它的寫法、讀音記下來，而有些學生則需要反復抄寫才能記憶，還有些學生應用自制生字記憶卡片，通過長期記憶，才能把生字詞記憶下來。最后，教師引導學生完成與生字詞相關的字詞學習，比如思考要如何才能高效地完成近義詞、反義詞等的記憶學習。

在學生明晰了學習任務以后，教師要引導學生能夠用適合自己的方法去學習，完成學習任務。每一名學生都有自己的獨特性，他們的學習優勢不一樣，因此，在學習的過程中，要引導學生體悟每種學習方法的優勢和不足，然后篩選出適合自己的學習方法來學習，從而高效地完成閱讀學習任務。

三、加強閱讀延伸學習

學生只有讓自己的閱讀學習兼顧學習速度和學習質量這兩個目標，才算是高效的閱讀學習。為了幫助學生提高閱讀學習的質量，教師要引導學生在閱讀學習的過程中重視延伸學習。

延伸學習是指學生在完成了基礎學習任務以后，能夠應用自己的方法重新整合文本，重新閱讀文本內容的一種學習方法。以教師引導學生閱讀《鄉下人家》的課文為例，首先，教師引導學生結合自己的學習興趣，制訂一個改編文本的學習計劃，比如學生可以更改文本的體裁、敘事的視角、制訂擴寫或縮寫的學習任務等，學生結合自己的學習興趣與學習層次，制訂合理的學習計劃。其次，教師要引導學生在延伸學習的過程中高效優質地完成學習。比如有一名學生在學習完這篇文本以后，決定以“我”為視角，以介紹自己的家鄉為目標進行文本的敘述。當學生擬訂了這一學習目標以后，教師要引導學生在學習的過程中，盡可能應用學過的語文知識，讓介紹、描述變得生動、有趣，可以引人入勝。再次，教師要引導學生學會客觀地評估自己的學習成果，以優化學習成果為目標來調整學習方法，比如當學生發現自己的介紹不夠生動、不夠引人入勝以后，學生要思考，自己的學習成果存在哪些方面的問題？是文字的使用不夠生動，還是描述的框架不夠清晰？當學生了解了自己的學習問題以后，學生要應用適合自己的學習方法來學習，優化學習成果。

教師要引導學生結合自己的學習興趣、學習層次、學習需求，找到延伸學習的方向，在延伸學習的過程中學會評估自己的學習成果，找出學習問題，調整學習方法。在這一環節中，學生將能提高閱讀質量，為完成優質閱讀任務打好基礎。

總之，在小學語文教學中，教師要提高學生的學習自主性，讓學生能以積極的態度進行高效閱讀，教師還要讓每一名學生抓住高效閱讀的要點，能夠在學習語文知識的過程中高效完成閱讀任務，提高語文學習水平。

【參考文獻】

[1]岳福霞.多舉措提升閱讀教學有效性[J].教育，2019（37）.

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