微課模式下的開放性大學漢語言文學教學

朱小靜

摘 要：在厘清開放性大學和微課教學內涵的基礎上，分析了微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業的重要價值，論述了微課教學在文學閱讀類內容、語言學內容教學中的運用，以期推動漢語言文學教學

關鍵詞：微課模式;開放性大學;漢語言文學教學

隨著經濟社會發展對人們的綜合素質要求越來越高，國內開放性大學為人們提供了獲得更高學歷、提升綜合素養等提供了一種有效途徑。不少開放性大學紛紛開設了漢語言文學專業，通過多種教學方式開展教學。如今微課教學短小精悍、內容突出、詳略得當，可以快速突破教學難點，讓學校掌握重點知識。開放性大學在漢語言文學教學中，科學合理地運用微課教學，可以穩步提升教學效果，豐富教學手段，充實教學資源，更好地提升學生的綜合素質。

一、概念界定

首先是開放性大學的概念。開放性大學屬于遠程教育的類型，國內較早開展的是函授類，隨著技術的不斷進步，開放性教學逐步豐富了自己的教學途徑，如廣播、電視、網絡、手機客戶端等。它主要采取開放式辦學、遠距離教學，綜合運用多種教學方法和手段等，有力地推動了高等教育大眾化，符合終身教育和建設學習型社會的發展要求。如今不少高校紛紛開設了遠程教育。它以立足于上述各類教育媒介，分別針對具有學歷與不具備學歷背景的相關求學者。從國內開放性辦學的多年實踐來看，教學效果比較理想。它的優點頗為顯著，能夠有效地整合與優化高校的教學、教育、教師資源，切實豐富教學內容，提升教學質量。它也能夠增強同學們的自學能力，在很大程度上突破了學習地點與教學時間的制約，降低了學生的學習門檻和教師的教學門檻，為想要提升自我綜合素質，獲得更高學歷卻又不具備學歷背景的群體，提供了難得的學習機會。

其次是微課教學概念的界定。微課教學指的是，依據新課程標準與考試大綱的相關要求，利用網絡視頻等多種形式，記錄教師在教學過程中針對課程難點、重點知識和理論的講解，而且配置了相關內容的總結性知識、教學設計與課后練習等。微課教學的重點非常突出，內容高度凝練。它能夠豐富開放性大學的課程教學資源，促使教師更新教學理念與課程知識，充實教學內容，完善教育形式，形成更精準的語言表述和知識點講解。因此很多開放性大學的漢語言文學專業紛紛跟進，及時改革和調整自己的教學方法和手段，希望通過微課教學提升漢語言文學教學的實效性。

二、微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業的重要價值

首先，微課注重課程資源的梳理與整合，教師在準備和錄制微課的過程中，要有條不紊地做好課程資源的整理、輸出、開發，循序漸進地增強自身的課程設計能力。雖然微課并非像傳統課堂那樣的師生面對面教學，但是微課重視師生之間的教學互動，它可以讓學生形成與傳統教學不一樣的親切感。教師在漢語言文學教學中會持續地總結相關知識點，反思自己的教學活動，以更大精力研究微課教學的相關模式與方法。這些漢語言文學教師在完成教學任務的過程中，無形中提升了自身的教學能力和理論水平，提升他們的綜合素養。這是因為微課教學要求教學更新教學理念，創新教學方式，掌握以網絡教學或者多媒體為媒介的相關教學手段和信息技術，它能夠讓漢語言文學教師不斷進行新的教學探索，在不斷改進和完善中完成微課教學活動。他們可以循序漸進地增強對電子計算機技術與多媒體設備的理解和操作，結合漢語言文學的具體內容，創設出更多更精彩的微課內容。

其次，它可以激發“教”與“學”的積極性。眾所周知，有效地運用多媒體開展微課教學，設計和運用豐富多彩的課程資源，可以在較大程度上激發課程教學和學習的趣味性。開放性大學的漢語言文學專業開展微課教學，會在較大程度上改善遠距離教學的弊端，可以給學生帶來身臨其境的感覺，給學生帶來強烈的感官沖擊。它讓課堂不再乏味、枯燥，可以促使同學們主動積極地學習新的知識。它可以提升同學們的學習效率，也能夠在一定程度上訓練和構建學生的創新思維，提升他們的知識運用能力，反過來促使他們學習更多知識。

再次，微課可以培養學生的自學意識，構建創新性思維。微課的自由性比較強，學生使用微課視頻學習的過程中，能夠結合本身的認知能力、知識基礎等，確定學習時間與課程進度等。微課課程的設計、輸出和講解有很強的體系性、確定性和邏輯性，在短時間內輸出大量內容，可以增強學生學習的針對性，切實提升學習效率。而且，微課聚焦課程學習的相關內容，能夠培養學生養成自學習慣與能力。在微課教學過程中，教師扮演著引導者、推動者、協調者的角色，學生能夠通過網絡提問、彈幕、語音提問等方式，向其他學生與老師尋求相應的幫助。它可以讓學生主動起來，找出知識學習中的盲點，積極地討論和研究相關的學習內容，在不斷分析和思考中，增強他們的創新性思維，穩步提高他們的學習效果。

三、微課教學在文學閱讀類教學中的運用

教師在制作文學閱讀類作品的微課視頻時，要從課本涉及到的相關知識點出發，進行針對性的微課教學，比如從作品的故事情節、寫作結構、人物形象、藝術特色、主題思想等視角，進行針對性的教學設計。比如西安電大呂潔老師制作了近18分鐘的微課《〈靜女〉賞析》，呂老師采取了唯美情景演繹教學，親自擔任了古裝情景劇《靜女》的導演、編劇與主演，對詩歌的精彩內容進行了生動的演繹，呈現出清新唯美的表演形式，它也受到了學生們的一致好評。聞一多就如何讀《靜女》提出了兩大原則：首先是帶領讀者走進故事發生的那個時代，其次是將這部作品帶到受眾所處的時代。第一條是要求人們把握作品創作時的文化、民俗背景，第二條是要求人們積極地介入作品，把這部作品作為自己目睹或者參與的事件。呂老師在微課教學中從學習者的視角出發，指出在理解這首詩的過程中，應該破除學生和文本的時空阻隔，因此她自導自編自演作品中的靜女，快速拉近了學生和文本之間的距離，觸發了同學們的學習積極性，讓他們感受到當時的文化民俗背景，調動他們學習的積極性。而且，呂老師在這節課上恰當地進行了提問，關注了這個作品的基本問題與核心內容，采取了多元化、靈活的提問策略，促進同學們不斷思考，以提問引領同學們圍繞這篇文章的主題，積極地分析和思考，循序漸進地掌握相關內容。

四、微課教學在語言學內容教學中的運用

漢語言文學中涵蓋了大量的語言學類內容，可以有效地運用微課視頻，有針對性地開展語言學類內容的教學，教師應該針對某個知識點進行微課設計與細化，彰顯“微”的具體特點：首先是著眼點應該小一點，最忌諱的是不切實際、好高騖遠;其次是細，考慮應該詳細、細致、周全，有較強的吸引力;最后是精，應該提煉出精彩的內容，有講授的意義和價值，能夠讓學生舉一反三。

方相成是浙江麗水學院的一位副教授，他制作的微課——《文言詩文閱讀理解的基本思路》，就是一個典型作品。這部作品時長近二十分鐘，是《語文課程與教學論》的一個重要內容。其要點是對文言詩文的理解和閱讀，要立足于它特有的語法規則與規律，探尋科學化的思維方式，采取合理嚴謹的方法和思維，以情解文、以法解文，以事解文，以文解文，以理解文等。方老師在教學過程中持續地和學習者交流，并進行提問，通過這些互動交流，彰顯和發揮學習者在學習中的主體地位，穩步提升他們學習漢語言文學課程的實效性。

江西電大鄧莉華老師的微課《普通話訓練與測試》也是這方面的一個典型范例，這部時長近18分鐘的微課講授了普通話測試與訓練的五點基礎知識。鄧老師也不斷采取生活中鮮活豐富的語言案例，在活潑輕松的氛圍中循序漸進地彰顯推廣普通話的極端重要性。這些微課都符合微課著眼點要“小”的要求，但也兼具細與精的特點。它們緊緊圍繞一個知識點或者語言知識，既詳細周全，又有較強的運用價值，能夠讓學生觸類旁通，舉一反三，也顯得更加集中而實用。

五、借鑒四步五環方法

樊德華老師提出了微課教學的四步五環方法。首先是微課的四個步驟，首先是確定相關的教學方案和規劃，制作某個知識點和技能的教學視頻，安排學生自主性學習，對學生進行個別輔導，這是課前的四個步驟。接下來是課程中的五個環節，分析是解疑釋難、互動合作（網絡、社交媒體、各類通訊工具等）、糾正錯誤、總結成效、反復練習。通過這些環環相扣的教學環節和流程，如今網絡平臺整體來看，整體上滿足了開放性大學開展微課教學的需要，師生基本上都能夠借助直播、微課、視頻播放等，進行探討和交流。教師可以通過網上，開展各個環節（課后、課中、課前）的相關測評活動。這樣一來，老師可以第一時間了解同學們的具體學習情況，適當調整和優化不合理的微課教學內容。它也能夠強化師生互動，讓學生有更多機會和老師溝通交流，提升學習效果。漢語言文學專業可以和教育技術部門協同合作，研發針對性更強的微課四步五環測評系統，更有效地彰顯微課教學的優勢，循序漸進地提升漢語言文學專業“教”和“學”的效果。

六、將微課教學和其他教學方法結合起來

開放性大學的漢語言文學專業教學，要充分依托現代信息網絡，利用日益完善的通訊設施和軟件，開發出與學生學習需求與現代教育相適應的更多優質網絡教育學習資源，盡可能地為同學們提供科學優化的學習內容，共同享受教育發展和科技進步的豐碩成果。漢語言文學專業的不少教師越來越熟悉微課教學的方式，今后應該持續地嘗試和探索，總結教學中的教訓和經驗，合理科學地運用微課教學方法。將網下教學、微課教學與網絡教學的多種方式結合起來。無論如何使用微課教學，都必須服務于教學目標的實現，切忌本末倒置。所以開放性大學漢語言文學專業應該切實結合成人的具體學習特點，持續完善教學手段，改進教學方法，以滿足成人更迫切的學習需求。不斷嘗試、探索更合理的微課教學模式，開創微課教學的大好局面。

七、結束語

從上述分析可以看出，開放性大學在講授漢語言文學課程的過程中，可以結合符合當今教育發展潮流的微課等各種信息技術，擴大課程傳播范圍，豐富教學手段，降低學生的理解門檻，實現有教無類?？茖W合理地運用微課教學，可以穩步增強教師的漢語言文學教學能力，提升學生的自學水平，循序漸進地提升教學效果和質量。

參考文獻：

[1]雷強. 開放性大學漢語言文學專業如何開展微課教學[J]. 河南廣播電視大學學報，2014，27（2）：17-19.

[2]吳曉輝. 探析微課程在開放性大學漢語言文學專業中應用的意義[J]. 長春教育學院學報，2014（13）：51-54.

[3]黎加厚. 微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：22-23.

[4]白芳芳. 淺談開放性大學漢語言文學專業如何開展微課教學[J]. 現代職業教育，2016（33）：121.

微課模式下的開放性高校漢語言文學教學

[5]樊德華. 微課模式下的開放性大學漢語言文學教學[J]. 語文教學與研究·中旬刊，2017（3）：135.