論詩歌教學的有效性

摘? 要：詩歌教學是語文教學的重要組成部分，在教學過程中如何教得有詩歌味、如何使學生在理解的基礎上還能進行獨立創作是詩歌教學有效性的重要內容?，F以余映潮老師的著名課例《假如生活欺騙了你》為例，探討詩歌教學的有效性及詩歌分類教學的問題。余映潮《假如生活欺騙了你》的詩歌教學具有詩歌美、短詩長教、內涵深刻的特點，為詩歌教學的有效性做了一個很好的示范，但它并不是適合所有的詩歌教學，不同文體的詩歌教學應該因詩而異。

關鍵詞：余映潮? 《假如生活欺騙了你》? 詩歌教學? 有效性

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0026-02

俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》是人教版七年級下冊第五單元的課文，在體裁上是一首簡單而又深刻的哲理小詩。課文后的閱讀提示“以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來 ”。這就告訴我們這是一首勸說口吻的哲理詩歌，那么在教學的過程中就要打破以往詩歌的教學模式。余映潮老師在教學這首詩歌時就很有特色，為這類詩歌教學做了一個很好的示范。

余映潮老師把《假如生活欺騙了你》看做是一首生命交響曲，教學過程共序曲、三個樂章和尾聲小結五個部分。序曲相當于通常的新課導入，包括介紹作者和寫作背景，余老師采用現代詩歌的分行形式，將枯燥乏味的知識介紹變成了和即將學習的課文一樣的體裁，新穎而有趣。第一樂章是學習《假如生活欺騙了你》，教者通過不同的讀法來訓練學生的朗讀，第一種是“用說話的方式”，讀給他人聽，是一種勸慰式的感覺;第二種是“內心獨白的方法”，一種讀給自己聽的、獨白式的（悄悄的、自我鼓勵的）感覺?！都偃缟钇垓_了你》重點分析詩眼“欺騙”，給學生的啟示是要堅強，要樂觀。第二樂章是對比學習宮璽的《假如你欺騙了生活》，重點分析“無憾”、“無愧”，給學生的啟示是要誠實，要踏實。第三樂章是要求學生以“假如生活重新開頭”為第一句創作詩歌，并且有教者自己和邵燕祥詩歌的展示。最后是課堂小結，余老師講自己寫的一段話“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！闭麄€教學過程就像一曲如流水般溫柔的動人樂曲，學生學習這樣的詩歌是不覺得枯燥的，反而是一種美的享受。余映潮老師的《假如生活欺騙了你》教得很美、很長、很深刻，將詩歌美的特點展現地淋漓盡致。

1? ?余映潮《假如生活欺騙了你》詩歌教學中體現了詩歌美、短詩長教、內涵深刻的特點

詩歌教學怎樣教才能達到有效的教學效果？這是長期困擾中學語文教師在詩歌教學方面的問題。以余映潮老師《假如生活欺騙了你》為例，在這堂課的教學過程中學生沒有課堂壓力，整個教學流程是按鑒賞美、理解美、創造美的步驟來進行的。詩歌本身就是一種美，詩歌教學更是一種美的教學。余映潮老師將詩歌教學的結構看做交響樂的三樂章，將詩歌表面的枯燥乏味、學生與詩歌之間的心理隔閡通通掃除，開頭就給學生一種像聽音樂般舒服的感覺，這自然就引起了學生學習的興趣。教學過程中余映潮老師讓同學們通過兩種不同的讀法來感受詩歌、重點分析詩眼“欺騙”以及對比學習宮璽的《假如你欺騙了生活》，這就是理解美的表現。而讓學生以“假如生活重新開頭”自由創作的教學內容，就是在訓練學生創造美的能力。學生學習余映潮老師《假如生活欺騙了你》的過程就是在培養自己美的能力。

《假如生活欺騙了你》僅有八行八十二個字，語言簡短平和，一看就懂。但越是簡短的詩越不好把握，非得花費一番心思，否則就會將簡單的詩歌教得讓人乏味。余映潮老師將這首簡短又簡單的詩歌教得很長，又很深刻。余老師在教學這首詩歌的時候，并不局限于詩歌內容本身，而是設計了讓學生對比學習宮璽的《假如你欺騙了生活》和以“假如生活重新開頭”自由作詩的教學內容。這樣的教學設計學生學習的就不僅僅是課文內容本身，還有很多課文以外的拓展知識和舉一反三的能力。

除此之外，余老師將這首詩歌教得很深刻，每教一首詩歌都會和學生一起探討總結詩歌要告訴我們的道理。例如學習《假如生活欺騙了你》給學生的啟迪是要堅強和樂觀，學習《假如你欺騙了生活》給學生的啟迪是要誠實和踏實。教學的最后，余老師用自己所寫的一段話來做整個課堂的小結，同時也是送給學生的生活哲理。不同于強行灌輸道理的方式，余老師就在循序漸進的教學過程中使學生潛移默化地懂得并且接受了這些人生道理。

余老師《假如生活欺騙了你》的詩歌教學課例“以詩化的作者簡介開頭，以哲理詩似的尾聲結束，中間學習課文中的詩，拓展課外的兩首詩，閱讀指導新穎特別而有詩意，創作同題詩歌。整個這課堂，學生都沉浸在詩的美妙意境中，收獲了短篇哲理詩的真諦?！盵1]余映潮老師詩歌教學的過程體現了詩歌美、短詩長教、內涵深刻的特點，這樣的詩歌教學是有效的，值得我們學習和探究，為我們在簡短的哲理詩教學方面提供了一個很好的范例。

2? ?不同文體的詩歌教學因詩而異

余老師的《假如生活欺騙了你》確實是詩歌教學的一個很好的示范，但絕不等同于它適合所有詩歌的教學。詩歌分為古典詩歌和現代詩歌，而現代詩歌的文體也可以分為以下幾種情況“基于王榮生等人的研究，我們將現代詩歌的文體歸結為以下幾個核心要素：一是詩的抒情性;二是現代詩的（外形）形式;三是詩的音樂性;四是詩的意象和意境;五是詩的比喻、反復和對比等手法的運用?！盵2]不同的詩歌所教的內容是不同的。例如，選入人教版九年級下冊的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，在教學這首詩歌時應該通過重點分析不同時期的意象來感受祖國母親和“我”的個體形象。通過詩歌中破舊的老水車、熏黑的礦燈、歷史的隧洞干癟的稻穗、失修的路基這些詩歌意象，我們可以感受到祖國母親在古老的農耕時期的貧窮形象;通過花朵的意象，我們可以感受到改革開放即將到來時期的母親形象;通過胚芽、笑渦、起跑線、黎明等意象，我們可以感受到祖國母親與“我”新生命的開始以及“我”的個體形象、小我對祖國母親大我的深深的愛。在這首詩歌中分析意象是教學的重點。鄭愁予的《錯誤》是現代抒情詩代表作之一，全詩以江南小城為中心意象，運用了比喻的修辭手法，抒發了戰爭年月閨中思婦等盼歸人的情懷。這首詩的抒情視角和新穎別致的修辭手法、抒發的情懷是我們應該重點分析和把握的內容。卞之琳《古鎮的夢》，與其說它是一首詩歌，不如說它是一個感動人心的故事。全詩通過講萬千大眾中瞎子與更夫的故事，揭示了陰慘的社會環境和苦難的人生命運，抒發了作者痛苦的悲劇情感，寄托了一個古老民族的人民要改變自己悲劇命運的希望和向往。

不同于現代詩歌的開放和個性，古典詩歌因其距離我們的時間較遠，所以通常的作者、背景、意象，情感以及一些古典詩歌常識就是我們的教學內容。這樣的教學方式是適應大多數古典詩歌的。詩歌集共性與個性于一身，并以其個性流傳后世。有效的詩歌教學在不忽視詩歌共性的同時，更應該關注它的個性。詩歌的個性或是以它獨特的情感，或是以它新奇的語言形式，或是以它特別的音樂節奏，或是以它獨具特色的意象與營造的意境，扣讀者心弦。有效的詩歌教學就是要將一首詩歌區別于其他詩歌的個性挖掘出來，師生共品詩歌個性之美。我們應該借鑒余老師《假如生活欺騙了你》詩歌美、短詩長教、內涵深刻的優點，但同時不能將它看成教學模式并套入所有的詩歌教學當中。如是這樣，便忽視了詩歌與詩歌相區別的個性之美。詩歌的有效解讀是詩歌有效教學的前提和基礎?！罢n堂教學需要亮點，而且亮點往往來自于對文本的多元解讀和個性化解讀，但同時也要警惕隨意解讀給學生帶來的危害……閱讀中的想象，必須以文本內容為基礎，故意放大或刻意忽略，都會使學生養成貽害無窮的無中生有的閱讀壞習慣?！盵3]因而我們要重視詩歌文本的個性化解讀和多元化解讀，但同時要避開文本隨意解讀和過度解讀的誤區。這尤其需要語文教師以自己對詩歌文本的獨特感知，還要在具體的課堂教學中做出有效的提示和引導。語文文本解讀要達到怎樣的效果才是好的？我國大教育家葉圣陶先生也曾說：“閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。必須做到這一步，才可以進一步加以批評，說他說得對不對，合情理不合情理，值不值得同情或接受?！盵4]拿到一篇詩歌文本，首先應該對文本持有這樣不主觀臆斷的態度，然后結合文本、作者、意圖三原則進行解讀，探究詩歌的個性之美。詩歌文本屬于哪種類型的文體很重要，不同文體的詩歌教學因文體而異，因個性而異。

“路漫漫其修遠兮”，探索詩歌教學的真諦永不止步。余映潮老師的《假如生活欺騙了你》的詩歌教學課例確實給了我們很多啟示，但他的課例并不適用于所有的詩歌教學。因此，不同文體的詩歌教學還是應該因詩而異。

參考文獻：

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作者簡介：鄧芳芳（1994-），女，陜西省延安市人，重慶師范大學學科教學（語文）專業研究生。