創新創業教育與財務管理專業教育的融合探討

蘭龍耀 黃 凌 胡菲菲

(福州外語外貿學院 福建 福州 350202)

針對創業教育改革問題，2015年國務院下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確提出“促進專業教育與創業教育的融合”。創新創業教育離不開財務專業知識與技能的支撐，而財務專業技能也需要通過創新創業活動得以應用與提升，兩者具有充分的融合空間，但目前很少有高校能夠將兩者進行有效融合，甚至長期處于脫節狀態。

本文將從培養目標、功能定位、教學實踐等三方面分析兩者的融合基礎，按照“自上而下”原則設計融合路徑，并提出融合方案的實施建議。

一、融合基礎

創新創業教育與財務管理專業教育之間相互聯系、相互作用，具有深厚的融合基礎。

(一)總體目標一致

創新創業教育的目標是培養具備創業知識、創業能力、創業人格的人才[1]，而應用型高校的財務管理專業教育的目標是培養財務理論扎實、實踐能力深厚的專門型人才。雖然兩者在具體目標上存在明顯區別，前者側重培養綜合能力，后者側重培養專業能力，但從總體目標來看，兩類教育都是為了培養能夠適應社會需求，為經濟建設服務的高級人才。培養具有創新思維、創業能力的財務管理人才有助于適應社會經濟環境新變化，支撐創新型國家發展戰略順利進行。

(二)功能定位互補

創新創業教育離不開財務管理專業教育的支撐。財務元素是創新創業的關鍵構成，貫穿于創新創業的整個過程。創新創業的不同階段，會涉及不同的財務要素和技能。財務元素是否得到合理設計，會直接影響創新創業項目的可行性及項目生命周期。比如在創業設計階段，涉及收入來源設計、成本結構設計、現金流結構設計等財務元素。如果不重視盈利模式設計，無法找到有效的盈利來源，那么項目將長期虧損，難以為繼。

創新創業教育促進財務管理專業教育深化改革。傳統的財務管理專業教育是以知識傳授為目的的教育模式，實操應用水平普遍低下，尤其缺乏主動發現問題、創新解決問題的能力，難以適應快速變化的經營環境。創新創業教育重在培育學生的創新思維、創業能力，能夠促進財務管理專業學生提高創新意識和培養創新思維，適應新的財務管理環境，進而推動財務管理專業教育深化改革。

(三)注重實踐應用

創新創業教育和財務管理專業教育在教學上都強調實踐應用。創新創業教育強調通過大量創新創業項目實踐來培養創新精神和創業技能，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。財務管理專業也是一門實踐性極強的專業，要求通過模擬訓練、企業實習等實踐教學方式培養學生的財務實操技能。通過鼓勵財務管理專業學生參與創新創業項目活動中的財務設計與財務活動處理，既可以提高創新創業項目的可行性，也可以提高和鞏固財務實踐技能。

二、融合設計

創新創業教育與專業教育的融合需要按照“自上而下”原則進行系統設計，包括目標導向、課程體系支撐、教學模式等三個層面。

(一)培養目標融合

近年來，企業財務環境發生了突破性的變化，要求財務從業人員具有創新精神和創新思維，以創新的財務解決方案幫助管理者應對新的經營環境。但現有財務管理專業大多注重學生專業理論知識和專業技能的培養，使其適應財務專業領域的工作，體現不出創新精神、創新思維與創業膽識、創業能力，既影響財務管理專業教育深化改革，也不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。

創新創業教育與財務管理專業教育要實現有效、深度地融合，高校首先必須調整人才培養目標。將創新、創業內容融入進去，將財務管理專業教育目標調整為“具有創新思維、創業能力、財務管理專業技能的復合應用型人才”。該人才培養目標下，財務管理專業學生具有三個明顯特點：第一，具有扎實財務理論和財務技能，能夠有效開展一般財務活動和處理常規財務關系；第二，具有創新精神和創新能力，能夠主動、及時地開展財務創新設計活動來解決不斷涌現的新問題；第三，具有較強市場敏感度，敢于抓住市場機會，在財務領域進行創業或利用財務專業技能參與其他創業項目，創造更多的社會價值和商業價值。

(二)課程體系融合

實現創新創業教育與專業教育深度融合的關鍵在于構建”專創合一”的課程體系。創新創業活動涉及的財務元素與財務技能，需要財務管理專業教育提供知識和技能支撐；而財務管理專業教育需要借助創新創業課程培養學生的創新能力和創業能力。構建“專創合一”課程體系的前提在于尋找到兩者之間的融合點[2]。

基于過程視角，創新創業過程可以劃分為三個階段，分別是創業設計、創業策劃和創業實施。通過梳理不同階段涉及的財務元素與財務技能，尋找融合點，具體內容見表1。在創業設計階段，要求創業者具備財務設計能力，能夠結合業務構想設計收入來源、計價方式、成本結構及現金流結構；在創業策劃階段，要求創業者具備財務預測、分析與評價能力，能夠結合業務預測編制財務報表，分析財務可行性及風險；在創業實施階段，要求創業團隊能夠結合業務發展戰略，履行財務職責，管控財務風險。

資料來源：筆者整理

鑒于創新創業不同階段對財務的獨特要求，結合教育教學規律，筆者將課程分為三類：專業課程、雙創課程、融合課程[1]，具體內容見表2。其中專業類課程主要包括財務管理專業核心課程，主要目的是傳授財務專業知識、培養財務專業技能；創新創業類課程主要包括創新創業通識課程，目的是培養創新思維、創業意識、創業技能等；融合課程主要是針對創新創業活動中需要的特殊財務技能而單獨設置的課程。此外，“專創合一”課程不僅需要系統梳理第一課堂，同樣需要系統整合第二課堂，如創新創業講座、創新創業比賽、創新創業俱樂部等。

表2 “專創合一”課程體系

資料來源：筆者整理

(三)教學模式融合

教學模式是課程體系設計的實現方式，直接影響教育目標的實現程度。相較于傳統教育，創新創業課程要求教師要改變教學模式，從知識灌輸模式轉變為注重創新思維和知識遷移能力的教學[3]。同時，財務管理專業教育深化改革也要求高校創新教學模式，注重知識的應用與遷移。教學模式融合需要高校探索新的教學模式，在教學方式、考核方式層面進行創新與融合。

在教學方面，可增加案例式教學、討論式教學、項目式教學等創新教學方式，提高教學生動性。一方面，教師角色轉變為“教練、組織者或引導者”，以學生為主體，調動學生自主性和積極性；另一方面，引導學生積極思考、提出新觀點、新方法，培養知識應用與遷移能力。

在考核方面，要提高“創新能力、知識遷移與應用、實踐技能”三個維度的評價權重，具體考核方式可以更加豐富，如理論+課內實踐、理論+案例分析、試驗設計+PPT匯報、筆試+課程論文等[4]。在評價主體方面應突出學生角色，增加學生自評、互評等形式，鼓勵學生對自己及他人的成果進行分析、評價，包括討論、項目質詢、路演投票等創新形式。

三、實施建議

創新創業教育與專業教育深度融合，既需要基于教育目標進行系統設計，也需要高校在制度、組織和資源方面提供必要的保障。

(一)制度保障

高校不僅要在意識上重視創新創業教育，還需要在制度上進行創新，提供保障。首先，需要調整人才培養方案，將創新創業教育納入必修學分，同時學生創新創業成果經過認定后也可獲得相應學分；其次，鼓勵教師積極參與創新創業教育中，如創新創業指導、編寫創新創業教材、考核方式改革等，甚至可以將創新創業實踐活動納入在職稱評定中。

(二)組織保障

為了保證制度設計的全面性和執行效果，高校需要成立專門的組織來負責管理。首先，在學校層面，應成立創新創業教育工作領導小組，負責頂層制度設計，定期舉行研討，提高各院系對創新創業教育的重視程度；其次，成立創新創業學院，負責通識類創新創業課程的設計與教學，統籌創新創業資源，組織校級及以上層面的創新創業活動；再次，二級院系部應成立創新創業教學團隊，負責融合類課程的設計與教學，參與創新創業活動指導。

(三)資源保障

高校需及時搭建多邊平臺，連接政府、企業、高校、學生及社會等利益相關者，實現資源優化重組，比如成立創新創業孵化平臺，引入業師、金融、校友等資源，為大學生創業團隊提供基礎設施服務和指導服務。高校還需更新實踐教學平臺，加強專業實驗室、仿真實驗室的建設，提高學生動手能力和解決實際問題的能力。

創新創業教育與專業教育的融合需要兼具超強專業技能、優秀跨學科理論知識與實踐的專業教師。財務管理專業教師雖然具有扎實的財務理論知識與科研能力，但往往缺乏企業實踐經歷，更缺乏創新創業實踐經歷，導致難以承擔融合類課程設計與教學。對此，高校應該兩手抓，既要從外部積極引入創業實踐類老師，也要加強對現有專業教師的創新創業培訓與實踐，在科研、資金方面進行適當傾斜。

四、總結

創新創業教育與專業教育融合是高校教育改革的必然趨勢。創新創業教育與財務管理專業教育具有深厚的融合基礎，兩者的深度融合不僅需要高校自上而下地設計，包括培養目標融合、課程體系融合、教學實踐融合，還需要高校在制度、組織、資源方面提供必要保障。