初中語文教學中培養學生語感的途徑

高玉杰

【摘要】語感是對語言文字的敏銳的感覺，是語文水平的重要組成部分，它是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。想要培養學生良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文教學。良好的語感素質必須有相應的教學形式來保證。

【關鍵詞】語文教學；語感；意義；有效策略

語文教學作為培養學生語感素質的主要途徑，課堂的組織者———教師，必須通過相應的教學方法來保證學生形成良好的語言意識。訓練、提高學生的語感能力，讓學生到達抒寫的自由狀態，是開發學生心智，提高學生創造性思維能力的過程，必將讓學生受益終身。為此，本人在此陳述幾點看法。

一、加強朗讀訓練

語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過朗讀、多讀、熟讀無以全面把握。如果僅在閱讀時簡單地朗讀文本，則無法欣賞作者的感受，也無法理解文本的深層含義。因此，大聲朗讀是語言意識訓練的基本方法。朗讀時，教師需要充滿情感，要求學生將自己的感受與作者的感受盡可能地融合在一起，這樣，文章的思想，作者的情感和美好的心情自然會滲透到學生的內心深處，并引起他們的情感共鳴，從而培養和提高他們的語言意識和審美能力。教師應該真正認識到它的重要地位，并使用有效的方法來訓練學生。例如，教學朱自清的《春》時，教師滿懷喜悅和希望地大聲朗讀，并以柔和而緩慢的基本語調朗讀，可將學生帶入春天的美麗風景。學生很容易被教師美妙的朗讀所感染，他們會沉浸在文章的優美氛圍中，進而產生強烈的朗讀欲望。

二、品味重點詞句

在語文教學中，教師要學生品味重點詞句，讓學生在理解意義的同時，體會語言的情感，從而培養學生的語感。

例如，朱自清的《背影》是一篇敘事性文章，描述了20年前父親送“我”去火車站的情景。從記錄的內容來看，為什么作者沒有選擇既通俗又簡單的“關于我父親的回憶”這個標題呢？從記錄的場景來看，為什么作者沒有用“永別”這個更傷感的標題呢？這就能夠引導學生認真閱讀文章內容，通過比較來理解原標題的好與不能改變的原因。作者通過一系列的動作描寫，描述了父親在鐵路上給“我”買橘子的事。老師引導學生細細閱讀，讓學生在閱讀中想象、猜測、讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探‘攀‘縮，可以想象爬的困難。

閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感知，激發和引導學生對文本語言的感知，并通過對關鍵詞和短語的掌握進行趣味訓練，有效培養學生的語感。

三、培養領悟能力

由于語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，在語文教學中，我讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

如教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與注解的話順序不同。這是為什么？學生討論后得出結論，這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰？這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？從而體現這首詩的旨意。教師在教學中積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟、品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步提升。

朦朧派詩人北島的作品《生活》，內容只有一個字：“網”，然而言外之意卻相當的豐富。詩人把生活比成一張網，那么，這“網”可以網到好事；也可以網到壞事；有時什么都網不到（空網）。并且，它能網到什么，就看持網的人想網到什么了。因此，驚嘆之余，我們不能不想到詩人含蓄冰冷的風格色調，不能不對詩人智性的光輝產生由衷的敬意。朦朧派詩人顧城的作品《一代人》，就一句“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！痹姼枰浴昂谝埂遍_啟全詩，這令人窒息的“光明”的墳墓，從顧城的角度來說，應該是比喻“十年文革”。而中間的“黑色的眼睛”是凝聚著批判精神的一代覺醒了的人的象征，在某種程度上也是在暗喻擁有黑色眼睛的中華民族，他們以黑對黑，對“黑夜”作了深沉的否定。末尾的“光明”是“黑色”的對立面，是那一雙不同尋常的“黑色的眼睛”，于艱辛之中搜尋到的從烏云的縫隙中射出一束生存的“光明”?！昂谝埂薄把劬Α薄肮饷鳌钡脑姼杞Y構，在審美原則上，打破了傳統的和諧構圖，以不和諧的意象組合，造成觸目驚心的藝術效果，迫使人對歷史進行反思。在語言表達上，詩歌避開情感的直抒，放棄景象的實敘，也不刻意地建構完整的意境，只是用想象、隱喻、象征，在濃重的黑色背景上凸現了整整“一代人”富于沖擊感的雕像，以及“一代人”覺醒后看到眼前的現實而產生的憂傷。而且，作者從成年人的角度出發，有意淡化這一憂傷，刺激讀者的良知，讓讀者內心激蕩起比鉛還沉重的心痛。

四、調動學生的學習積極性

初中學生，“混沌初開”，面對語言文字，充滿著茫然的激情，放矢無的，在這種狀況下，普遍存在的大講寫作理論，強化篇章訓練，是無效的也是有害的。目前，這種本末倒置的做法，是初中作文教學的最大誤區，是學生畏懼作文、興趣淡漠的根源，也是家長質疑、教師困惑的唯一答案。如何沖破這一“瓶頸”，讓作文教學成為師生打通心靈與外界隔閡的愉悅的實踐活動，讓學生到達抒寫的自由狀態呢？睿智的前人不僅給我們饋贈有精辟的理念和獨到的方法，也給我們儲備了雄厚的文學珍寶。當下，就看我們如何理性認知、科學踐行了。

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！闭Z言文字是學生的作文之“器”，古人對孩子心智的開啟，有對對子、描紅和背誦等“利器”的成功經驗，我們自然不必這么呆板，先進的多媒體教學手段能夠幫助我們把這項工作做得有聲有色。另外，海倫·凱勒曾深切地回想說，是偉大的安妮·莎莉文老師把自己的手拉到打開的水龍頭下，是這個活潑清爽的“水”，讓自己和外界有了溝通，讓自己對語言有了概念，讓自己對自身、對生活和對夢想有了渴求。安妮·莎莉文作為老師，她的偉大不只是創造了偉大的海倫·凱勒，更在于她用行動告訴我們如何才能成為一名偉大的老師。

所以，我們要在中國人最基本的“天人合一”的思想理念之下，強調學生的自然性，突出學生的主體性，遵行先放后收、先方后圓、循序漸進、激勵誘導的教學原則，把學生混沌的心智放歸大自然，在萬物有靈的寬松環境里，讓他們滿懷熱情地認知大自然，從中感知和確認抽象的語言文字，并對某一語言文字形成自己相對清晰的理解和外延。之后，再啟蒙感他們感悟自然的方式，并能萬事一理地將感悟所得延伸到對人生和社會的認知中。最后，通過語句、語段的仿寫，激發出學生的閱讀興趣。這時候，學生便能自己走出寫作的第一步了。

總之，培養學生的語感能力是一個較為漫長而又細致的工程。只有在語文教學實踐中重視對學生語感能力的培養，并施之于有效的語言訓練方法，才能使語文閱讀教學有聲有色，才能更好地培養學生的語文素養，發展學生的語言能力，使語文學科的工具性與人文性有機而又和諧地統一起來，使學生終身受益。

【參考文獻】

[1]李萍.語文教學中怎樣培養學生的語感能力[J].教育（文摘版），2017（1）

[2]劉國麗.如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].新課程（上），2019（3）

（天水市秦安縣王尹中學，甘肅天水741600）