我國學校生命教育的經驗、反思與展望

新時代，黨和政府把滿足人民日益增長的美好生活需要作為社會發展的根本任務。新時代中國社會的發展，必然要求更加重視生命教育?？偨Y我國學校開展生命教育的經驗，反思存在的問題，展望未來的發展，有利于更好地落實立德樹人根本任務。

我國的生命教育興起子20世紀90年代中后期，源于一些研究者的學術研究和課題研究。政府層面重視生命教育始于2004年，為貫徹實施《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，自2004年起，遼寧、上海、湖南、黑龍江等?。ㄊ校┫嗬^頒布了中小學生命教育實施綱要或方案。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“重視生命教育”，把生命教育提到了國家層面。2015年發布的中國學生發展核心素養，把“珍愛生命”列入其中。

生命教育出現以來，在相關政策的指導下，一些地方和學校開展了實踐探索。新時代，黨和政府把滿足人民日益增長的美好生活需要作為社會發展的根本任務。新時代中國社會的發展，必然要求更加重視生命教育?？偨Y我國學校開展生命教育的經驗，反思存在的問題，展望未來的發展，有利于更好地落實立德樹人根本任務。

一、我國生命教育的內涵與內容

20世紀60年代，生命教育出現在西方，主要是因為毒品、暴力、艾滋病泛濫。20世紀末至21世紀初，我國生命教育誕生，其面臨的問題與西方不同，主要是生命的喪失和傷害，包括自殺、他殺、意外傷害和心理健康問題等。針對此類問題，生命教育成為預防和消解生命問題的教育，諸如毒品預防教育、環境教育、心理健康教育、青春期教育、安全教育等等。這也體現在地方政府頒布的生命教育文件中。如：2004年，遼寧省頒布的《中小學生命教育專項工作方案》把中小學心理健康、青春期教育、毒品預防、法制、安全、公共衛生、預防艾滋病、環境保護、性教育、國際理解教育等作為中小學生命教育的重要組成部分;2005年，《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》提出，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞。

由于生命教育沒有統一的國家標準，各地根據本地區情況，尤其是根據本地區中小學生生命所面對的主要問題，確立各地生命教育的不同側重點和不同取向。2008年，汶川地震發生后，教育部門特別強調生命安全教育。近年來針對中小學日益嚴重的校園欺凌現象，開始強調預防校園欺凌。這次新冠肺炎疫情發生后，生命教育特別強調生命與健康的重要性?？偟膩碚f，最初的生命教育都是針對中小學生生命發展中的問題而實施的教育，帶有治療和防范性質，可以稱為“治療性生命教育”。當然，因為中小學生生命發展中的問題不同，生命教育就出現了諸如生理、心理、倫理、健康、生活等不同取向，在西方國家也同樣如此。

最初的生命教育帶有消極防范的性質，基本是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不利于生命的完整發展。生命教育的研究者意識到這一問題，所以開始著眼于人的完整生命的發展，提出發展性生命教育的思想。發展性生命教育，不是從生命問題出發，是從生命發展需要出發，從對人生的思考出發，整體設計生命教育。如臺灣大學孫效智從人生的三大問題出發——人為何而活？人應如何生活？人如何能活出應活出的生命？——來思考和設計生命教育。朱永新主持的新生命教育，以生命為中心，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導學生珍愛生命、積極生活、幸福人生，拓展自然生命之長、社會生命之寬、精神生命之高，形成一個完整的、立體的人。孫效智的思想成為臺灣生命教育課程的指導思想，朱永新的思想體現在新生命教育教材研發和實驗研究中。

一些學者把生命教育局限于“人之生命”，而肖川把生命教育之生命，擴展到一切“有生之命”，包括人和自然，生命教育關涉一切“有生之命”，因此，關愛自然的教育也列入生命教育之中，這體現在他所主編的《生命教育》教材中。在各地實踐中，也有把環境教育、生態教育納入生命教育之中的。

二、我國生命教育的學校實踐方式

我國的生命教育不是國家教育部門自上而下推行的，而是民間自下而上開展的。最初是借助于一些研究者的研究課題和教育實驗，一些省市重視生命教育，則開設地方課程;—些學校重視生命教育，則開設校本課程。生命教育的內容和形式都沒有統一的要求，從內容上看，有安全、心理、生活、倫理等不同取向;從形式上看，有專門課程、學科滲透、專題教育和文化熏陶等不同形式。有的學校開設專門生命教育課，有的學校開展專題生命教育和實踐活動，有的學校強調學科滲透生命教育，同時，都會強調生命化教育環境的打造和文化的熏陶。

（一）開設專門的生命教育課程

生命教育要不要通過專門的課程來實施？筆者認為，生命教育具有它不可替代的獨特性，有其固定的內容，其他學科難以完成，因此，有獨立設置的必要。專門的生命教育課程具有系統性，并配有專門的教材、師資力量和課時安排，教學內容相對集中，有利于提高生命教育的質量。

中小學生命教育專設課程，多是以地方課程或校本課程的形式出現的。如：2008年，云南省頒布的《關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》，明確要求各校要以適當的方式開設“三生教育”必修課或限定選修課;2009年，黑龍江將生命教育課程納入中小學必修課，在義務教育階段全部開設生命教育課，每兩周一課時;2011年，北京市將生命教育納入地方課程。除了地方政府的推動外，肖川、朱永新等學者還結合自己的課題研究，成立了生命教育實驗學校、生命教育學校聯盟或實驗區，開展生命教育的實驗研究。

因為生命教育不是國家課程，沒有統一的國家課程標準，不少學者和學校自發編寫了生命教育的教材或讀本。這些教材都是地方性教材或校本教材，其內容和體例不盡相同，但都體現了從小學到高中螺旋上升的特點，體現了生命課程的綜合性、生活性、活動性、體驗性等。

如羅崇敏主編的《生命·生存·生活》（人民出版社）系列教材，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，樹立正確的生命觀，實現自然生命、社會生命和精神生命的價值;通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環境，把握生存規律，培養生存意志;通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。教材在小學部分突出活動性，設置“活動園地”“故事屋”“心語點燈”“行動舞臺”等欄目;中學部分突出知識性、理論性，設置“活動”“知識鏈接”“生命事例”“專題辨析”“小組辯論”等欄目。

再如朱永新、馮建軍、袁衛星主編的《新生命教育》（山西教育出版社）系列教材，根據自然生命、社會生命和精神生命維度，設置了安全與健康、養成與交往、生涯與信仰等板塊，小學1-3年級采用繪本形式，4年級以上采用互動體驗形式，設置“生命導語”“學習目標”“自我測評”“互動體驗”“走進生活”“拓展延伸”“成長檔案”等欄目。

（二）學科滲透生命教育

有的地方不主張開設專門的生命教育課程，主張學科滲透生命教育。如：《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》明確提出，中小學生生命教育要有機滲透在學校教育的各門學科;即便是主張開設專門的生命教育課程，同樣也強調在學科教學中滲透生命教育?！逗邶埥≈行W生命教育指導意見》指出，要將中小學生命教育作為學校思想品德、思想政治課的重要內容，與小學的品德與生活和品德與社會、初中的思想品德（小學、初中該課程現已統一更名為“道德與法治”）、高中的思想政治課有機融合。

各科教學都以適當的方式滲透生命教育，但側重點不同，尤其是中小學德育課程，在國家課程中承擔著生命教育的重任，是滲透生命教育的顯性課程。就21世紀以來國內中小學德育課程來說，小學“品德與生活”基于兒童的生活設計了四個方面，在健康、積極的生活中，特別提到使兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境和人的生存關系，為其一生健康的發展打下基礎。小學“品德與社會”設計了“我的健康成長”模塊，有機整合了“生命與安全”的內容，引導學生“珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態度”，以及“養成安全、健康、環保的良好生活和行為習慣”。初中“思想品德”在課程目標中，強調“感受生命的珍貴，養成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態度”;在內容中以“成長中的我”為模塊，涉及生理、心理發展和生命思考等方面。更名后的初中“道德與法治”強調主流價值觀的學習與生命成長的內在需求發生關聯，更具自覺的生命教育意識，關注人的生命狀態，強調積極正向的生命基調，探索激發生命內在生長的價值引導?？傮w來說，德育課程旨在使學生認識社會關系中的“我”，認識社會對“我”的影響，學會處理人與自我、人與人、人與社會的關系，了解公共生活的規則，學會正確處理人際沖突，具有寬容、共生的品質。

語文、歷史等課程，通過歷史人物、文本故事、閱讀欣賞，使學生認識生命的意義，喚醒學生的生命意識，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。

自然、科學、生命科學等課程為學生講授生命知識，引導學生認識生命現象，掌握生命的特點，了解生命成長的規律。

體育、健康等課程，使學生了解運動和健康的知識，掌握運動和健康的技能，學會安全救護的基本知識與方法，培養學生強身健體的綜合能力，養成良好的生活習慣，能夠保護生命，健康成長。

數學、物理、化學、地理等課程，引導學生認識自然界的生命現象，認識大自然的規律，使學生敬畏自然、保護自然，樹立可持續發展觀念。

音樂、美術等課程，利用藝術美感陶冶學生的情操、審美情趣、健康體魄、意志品質，使學生保持樂觀積極的心態和優雅的生活方式，激發學生對生命的熱愛和對生活的創造熱情。

綜合實踐活動、心理健康等課程，培養學生的生活技能、勞動習慣、動手實踐和合作交流能力，讓學生積極健康地生活。

（三）專題教育

在我國的生命教育中，專題教育是一個比較普遍的形式。不同于專設課程的系統性和學科滲透的廣泛性，專題教育可以根據學生發展的需要和生命發展中的問題，結合區域、學校的優勢，整合相關課程內容，以短期的、時效性強的方式進行。專題教育不局限于學校，還可拓展到社會，充分利用和發揮各類公益性機構、青少年教育與訓練基地的功能，對學生進行生活技能的訓練，豐富其生活體驗。如：利用醫院、殯儀館等，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人;利用環境保護和節約能源展覽館、污水處理企業等開展環境保護教育;利用交通隊、消防隊、地震臺等開展安全教育;利用養老院、兒童福利機構、殘疾人康復機構等開展關愛老人、孤兒、殘疾人的教育。

專題教育雖然可以拓展到社會，但其教育內容是根據學校，特別是學生的需要而設定的。一般來說，涉及的主題有：青春期教育、心理教育、安全與健康教育、禁毒與預防艾滋病教育、預防網絡沉迷教育、預防校園欺凌教育、環境和生態教育、可持續發展教育等等。專題教育的形式多種多樣，主要包括開設微型課程、講座、報告、讀書和演講、研學和社會服務等。

（四）學校實踐活動

生命教育強調活動和體驗，讓學生在活動中認知，在活動中體驗，在活動中感悟。學校生命教育的主要實踐活動有：班團隊活動、節日和紀念日活動、校園節（會）活動、儀式教育活動、學生社團活動等。

班團隊活動。班團隊活動是中小學對學生進行品德和行為習慣培養的常規活動，每周安排1課時。一些學校的生命教育就是借助班團隊活動展開。

節日和紀念日活動。學校利用各種節日和紀念日，特別要在世界環境日、禁毒日、預防艾滋病日、烈士紀念日、國家公祭日和清明節、端午節、重陽節等重要紀念日，進行有針對性的生命教育。

校園節（會）活動。根據學校的特色和學生的實際，每學期舉辦科技節、讀書節、運動會、電影節、音樂會、故事會等，滲透生命教育，引導學生感悟生命美好。

儀式教育活動。舉辦入學儀式、畢業儀式、成人儀式等有特殊意義的活動，使學生了解自己的成長歷程，培養積極的生命價值觀，喚起對未來生活的美好憧憬。

學生社團活動。學校發展綠色環保社團、生物科技社團、心理互助社團、體育健身社團等，指導學生廣泛開展與生命教育相關的校園文化活動，使學生形成積極的生活態度，進而欣賞和熱愛生活。

綜上所述，專門的生命教育課程、學科滲透、專題教育和學校實踐活動這四種生命教育形式各有優缺點（見表1），它們是生命教育的顯性形式。此外，學校還可以通過創新生命化的學校環境和學校文化，使學生沐浴在生命的滋潤之中，潛移默化地進行生命教育;讓學生通過生命化課堂、生命化的班級管理、生命化的同伴生活，感受來自老師、同學的生命溫暖，形成良好的師生關系、同學友誼，享受生命的美好。這些是生命教育的隱性形式。

以上每種形式都有優缺點，各地各?？筛鶕约旱那闆r，選擇一種或者多種形式?！W校開設生命教育專門課程，但這需要課時的保證，對有些地區和學校來說，則難以做到。其他三種形式，由于不需要單獨的課程和課時，而是利用已有的時間進行，因此，具有較大的可行性。相比而言，專題教育不僅主題集中，而且時間上也有保證，能夠滿足治療性生命教育的需要。但對于發展性生命教育而言，則需要系統的學習，建議采用專設課程的方式。

三、我國學校生命教育的困境與挑戰

自20世紀90年代后期開始，我國的生命教育從無到有，從呼吁到行動，從理論到實踐，起步雖晚，但發展迅速。尤其是2005年以來，生命教育在一些地區和—些學校廣泛開展?？偨Y我國生命教育的發展經驗，主要是靠地方教育行政部門的政策推動，課題研究是學校開展生命教育實踐的重要抓手，社會團體在推動教師培訓、教材研發方面發揮著重要的力量。但目前我國學校生命教育還存在一些問題，各地各校對生命教育的重視程度不一。生命教育在推行中還面臨著一些困境與挑戰，主要包括：

（一）傳統文化和應試教育對生命的無視和排斥

中國生命教育的開展，受到儒家文化的影響。儒家傳統文化強調“殺身成仁”“舍生取義”，把生命與仁義對立起來，為了仁義道德可以犧牲生命。儒家這一思想發展為一種社會倫理思想，把道德與生命對立起來，以道德來否定和排斥生命，社會所推崇的道德模范多是以生命換取道德的高尚，這種道德觀完全無視生命的存在。

就現實教育而言，中國還存在著應試教育的頑癥痼疾。應試教育一切為了分數、為了考試、為了升學。為了考取高分，過度學習而不顧生命健康，將生命當作灌注知識的工具，成為賺取分數的工具，不顧，甚至不惜摧殘生命，導致了學生身體素質下降，心理健康程度不佳，生命意義空虛，出現自殺等情況。

（二）生命教育的發展缺少國家層面的有力支持

生命教育在我國的推動，萌芽期主要是靠一些學者的課題研究和實驗。2004年，遼寧省頒布了第一個省級生命教育文件，生命教育得到了省級教育行政部門的重視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第一次提到生命教育。雖然國家文件中提到了生命教育，但還缺乏具體的政策支持，沒有在國家層面制定生命教育的指導綱要或課程標準，生命教育主要是靠一些省市的自覺實踐、一些社會團體舉辦的學術會議和論壇推動。目前，大家對生命教育的理解也不統一，有的泛化為以生命為本的教育理念，有的窄化為安全教育、健康教育等，學校的生命教育缺乏統一的規范。

（三）學校在實施生命教育中面臨的問題

第一，生命教育尚未納入課程體系，不能保證生命教育的常態化。多數省市由于沒有把生命教育納入課程體系，只能通過其他學科滲透和課外、校外實踐活動進行。加之受應試教育影響，一些地方和學校對生命教育的重要性認識不夠，學科滲透和社會實踐活動流于形式，不能有效地保證生命教育的開展。

第二，缺少高質量的生命教育教材和豐富的課程資源。由于生命教育沒有納入國家課程體系，因此，國家也沒有制定課程標準。雖然出版了不少生命教育教材，但都是地方教材和校本教材，有的教材質量也不高，而且除了教材外，其他生命教育資源，例如圖畫書、游戲、動漫、電影、視頻、網站、實踐基地等尚未得到開發。

第三，生命教育內容碎片化、肢解化，無法滿足完整生命發展的需要。伴隨著學生生命發展中越來越多的問題出現，各地各校開展了安全教育、心理教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、青春期教育等，但基本上屬于“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，從問題出發，內容單一，忽視了生命發展的整體性。

第四，生命教育課堂知識化，缺少生命活動體驗。近年來國內開發的多是生命教育的紙質教材，生命教育的其他資源如繪本、電影、道具等不多，尤其是生命教育的社會實踐活動貧乏，生命教育局限于課堂學習，多是傳授一些有關生命的知識，開展一些生存技能的訓練，缺少生命活動體驗。

第五，生命教育師資缺乏，培養和培訓滯后。學校缺少生命教育課程的專業教師，多數學校生命教育教師由班主任、少先隊輔導員或思想政治、健康教育、心理咨詢輔導教師擔任，師范院校也沒有專門培養生命教育教師的專業和課程。對于在職教師，雖然一些社會團體，如中國陶行知研究會生命教育專業委員會、宋慶齡基金會、北京生命教育科普促進會等，通過舉辦生命教育論壇，開展一些生命教育的教學觀摩活動，但系統的培訓相當少。生命教育師資的缺乏，成為開展生命教育的瓶頸。

四、我國學校生命教育的展望與期待

（一）加強理論研究，建構發展性的中國生命教育理論體系

生命教育在不同國家的出現有著不同的背景，有的是針對吸毒、艾滋病、暴力等嚴重的社會問題，有的是針對生命意義的危機問題，因此，生命教育也有不同的取向，如生理健康取向、社會倫理取向、精神發展取向和社會生活取向等。新時代中國的生命教育不是針對生命發展中的困頓，而是基于立德樹人根本任務的要求，從生命發展的需要出發，為促進人的全面和諧發展而設計。因此，它不同于針對生命問題的治療性教育，而是發展性教育。完整的生命是自然生命、社會生命和精神生命的統一。發展性生命教育，就是要拓展自然生命之長、社會生命之寬和精神生命之高，構建完整的生命教育體系，致力于培養生命完整、人格堅強的人。為此，必須加強生命教育的理論研究，構建中國生命教育的話語體系和理論體系。

（二）在國家層面制定生命教育的實施綱要，將生命教育納入國家課程體系

“珍愛生命”“健康生活”是中國學生發展的核心素養，為了使核心素養落到實處，需要在國家層面制定和頒布中小學生命教育指導綱要，明確中小學開展生命教育的意義、生命教育的指導思想、生命教育的原則、生命教育的內容和實施途徑，將生命教育納入國家課程體系，建立以生命教育課程為主體，多學科滲透和社會實踐活動相互配合、共同推進的生命教育實施體系。

（三）研發生命教育的課程和學習資源，形成“三位一體”的生命教育網絡

課程是實施生命教育的抓手。要研制生命教育課程標準，集中國內生命教育學者，著眼于整體生命發展的要求，整合相關生命教育資源，研發生命教育系列教材，以及與之配套的生命教育資源，如教學資源庫、客戶端App、系列動漫、游戲、圖畫書、智能學習終端等。鼓勵和引導社會力量在中小學校、校外教育場所（少年宮、活動中心、實踐學校等）建立公益性生命教育專題活動館（室），構建以學校為中心，學校、家庭、社會“三位一體”的生命教育網絡，指導中小學校充分利用社會的各類場館資源開展生命教育。

（四）探索以發展性為主，發展性和治療性結合的生命教育實施模式

發展性生命教育面向每個學生的生命發展需要，治療性生命教育面向有生命問題的學生的需要。生命教育在對象上，要堅持面向全體和關照特殊相結合;在實施上，堅持以發展性、預防性為主，把發展、預防和對特殊群體的干預結合起來。在專設生命教育課程的教學中，以活動為主體，圍繞情境模擬、案例分析、踐行體驗和拓展延伸等環節，把認知、體驗與實踐結合起來，使生命發展融知、情、意、行于一體。

（五）加強生命教育教師的培養，提升教師的生命素養

教師是生命教育的實施者。生命教育教師包括兩部分，一部分是生命教育專職教師，一部分為學科教師和班主任等。生命教育專職教師要通過專門的專業、課程來培養，師范院校以及綜合類大學中的教師教育專業要把生命教育列為必修課程，同時試點開設生命教育本科專業，在研究生培養中開設生命教育專業方向。各地要把生命教育的有關內容納入中小學教師通識培訓，提高教師的生命教育素養。要重點面向中小學班主任開展生命教育的知識普及，提高班主任的生命教育指導能力，推動以生命教育為核心能力的班主任專業發展。要發揮高校生命教育研究機構、社會生命教育團體在生命教育教師培訓中的重要作用，以確保有目的、有計劃、有組織地開展生命教育教師培訓。

[馮建軍，南京師范大學道德教育研究所所長，教授，博士生導師]

責任編輯 何蕊