由疫情引發的對青少年生命教育的思考

徐倩 郝振君

生是每個人能夠繼續發展和追求生活的前提條件，只有生命個體能夠延續生存，人才有機會去體會人生百態，因此，青少年生命教育的首要內涵就是關注個體的生存。

突如其來的新冠肺炎疫情席卷了整個中國，往日車水馬龍的街道變得空無一人，平時熱鬧的場所開始大門緊閉，人們出入自家小區都開始受到限制，面對這一切，從未經歷過大災大難的孩子們開始惶恐，擔心自己和家人會不會也被傳染，有的甚至以為世界末日要來了……由此我們開始反思，對于青少年來說，生命教育到底是什么？當前我國青少年生命教育的問題有哪些？如何才能更好地對青少年進行生命教育？

一、生命教育的內涵解讀

（一）關注個體的生存

生是每個人能夠繼續發展和追求生活的前提條件，只有生命個體能夠延續生存，人才有機會去體會人生百態，因此，青少年生命教育的首要內涵就是關注個體的生存。生命是寶貴的，每個人自出生開始就有了最基本的權利，那就是活下去，沒有人能夠肆意地剝奪這個權利。

與此同時，關注個體的生存，也包括關注個體對于死亡的認知。但在現實生活中，人們往往忙著“生”，卻忽略了對“死”的認識。在這次疫情中，網絡媒體日日刷新的紅黑數字，讓每個人比以往都更加靠近死亡、恐懼死亡。對此，我們應該教育青少年對死亡懷有敬意，并且認識到有些意外是可以避免的，我們要盡可能保護自己。同時，也要教育青少年珍惜活著的每一天，沒有了生命，一切都是零。

（二）關注他者的生存

尊重他者的生命，關注他者的生存，才能夠讓生命教育蘊含更多的人情味。關注他者的生存包含了關注人的生存和非人的生存這兩方面的內容。關注人的生存是絕大多數人都能夠注意到的，因為我們生活在文明的時代，我們知道人與人之間需要幫助和關愛，這在此次疫情中表現得尤為突出。例如醫務工作者和患者，他們之間不僅僅是醫患關系，而且也是彼此能夠堅持下去的信心。醫務工作者堅守在一線抗擊疫情，就是為了能讓更多人活下來，而越來越多痊愈出院的病人也讓醫生和護士們看到了希望。這一切都能讓青少年感受到對他人生命的敬重。但他者的生命不局限于人的生命，動物、植物等物種同樣也屬于他者生命。因此，我們對生命的尊重，還應包括對動物和植物生命的尊重，不要去破壞、違背自然規律。此次疫情給了我們反思自身的機會，我們是否忘記了尊重大自然中其他生物的生存權利，忘記了它們同樣有權利存在于世間？此次疫情警示我們，對青少年的生命教育，不僅僅要引導其關注自身的生存，還要關注他者的生存。

（三）關注生命的價值

人存在于社會中就有著這個社會賦予他的責任與義務，有著自己存在的價值，活著固然重要，但因為個體的存活而創造出來的價值才更讓人珍惜，因此，生命教育的第三個內涵就是關注生命的價值。關注生命的價值包括了關注自己創造的價值和關注他人創造的價值。在這次疫情之中，鐘南山院士是無數人面對疫情時的“定心丸”，在國家與人民需要時，他連夜坐火車趕往疫區，并一直堅守在一線，這便是自我生命價值的體現。我們應引導青少年將這樣的人作為自己的榜樣，努力實現自我價值。同時，對于他人創造的價值，也應引導青少年去保護和尊重。在這次疫情中，奮戰在一線的人們用努力和汗水與死神賽跑，作為青少年學生，首先要積極做好防護，防止自己被傳染，這就是對他人創造的生命價值的最大尊重。

二、生命教育存在的問題

（一）囿于對“生”的關注

由于受傳統觀念的影響，我國青少年生命教育更重視關于“生”的教育，無論是學習的課文還是學生所處的社會環境，都停留在告訴青少年要努力地活著，卻淡化對于“死亡”這一話題的探討，這導致青少年對死亡持有兩種態度：要么懼怕死亡，要么輕視死亡。懼怕死亡的青少年會將死亡視為一種恐怖的來源，事事都變得謹慎與膽小，嚴重影響著青少年的心理健康成長，難以培養青少年勇敢與創新的精神。就這次疫情來說，這類青少年可能整日惶恐于病毒的威脅，產生嚴重的心理負擔。而輕視死亡的青少年會將死亡看作是無所謂的事情，又或者變成了他們逃避現實的避難所，這類青少年易變得脆弱、對生活沒有熱情，遭遇一點挫折，就會失去信心，難以形成樂觀和自信的心態?？梢?，學校在對青少年施行生命教育的時候，應該填補“死亡”這一話題的空缺，教育青少年對死亡多一份敬畏，對活著多一份正確的認知。

（二）弱化對非人生命的尊重

青少年時常被教育要尊重他人、樂于幫助他人、學會與人相處，但對于非人的生命卻關注較少，其后果在此次疫情中展露無遺。我們在對青少年的生命教育中不斷強調生命的珍貴，卻將對生命的尊重過多地停留于人身上，而對其他物種的生命強調較少，這樣會使青少年認為人類的生命相比于其他生物更加重要，沒能樹立正確的生命觀，輕視其他物種的生命，甚至去傷害它們。缺少對非人生命尊重的生命教育是不完整的，人和自然應該建立和諧相處的關系而非主宰與被主宰的關系，每一種生命都很可貴，于我們生命只有一次，于它們也是如此。因此，學校在生命教育中也應該引導青少年形成對非人生命的尊重。

（三）缺乏對生命價值的體驗

當前青少年的生命教育多停留于書本的層面。青少年從教材中體會生命的價值，體會科學家、革命烈士等偉大人物的人格魅力，而缺少了現實生活中真實的體驗。對于青少年生命價值的教育，學校多是通過文本、電影、班會等形式展開，大部分素材對于青少年來說有距離感，無法真正喚起其對生命價值的感悟。這次疫情就為生命價值教育提供了現實體驗，處于疫情中的青少年更能夠深切地體會到平凡的偉大，如奮戰在一線的工作人員，雖未成為書本上的英雄人物，卻在用實際行動詮釋著生命的價值。因此，學校在對青少年施行生命教育的時候，應該注重對生命價值的體驗，增強生命教育的說服力，真正觸動青少年的內心。

三、生命教育的實施路徑

（一）填補死亡教育的空缺

死是生的對立面，因為有對死亡的敬畏才會突顯生命的可貴，青少年生命教育不能僅僅囿于對“生”的教育，卻對“死亡”這一話題諱莫如深。生與死是自然規律，家庭教育和學校教育應該積極地引導學生對死亡形成正確認知，而不是淡化和無視死亡教育。只有正確地認識死亡，青少年才能更加珍惜生命，更加懂得“生”的意義。

可以通過以下兩種方式探討“死亡”這一話題：一是創設情境，讓青少年觀看相關主題的紀錄片和電影，確保所選擇的影片內容是客觀與真實的，避免涉及美化死亡或重生等元素的影視作品，從而讓青少年能夠清楚且正確地了解死亡，樹立正確的生死觀，更加珍惜現有的生活。二是舉行專題講座，邀請一些有過相關經歷的人與學生分享自己的故事，用事實向青少年科普死亡這一話題，講述自己努力抗擊死亡時的心情和堅定的毅力，這樣的死亡教育才會更具有說服力，青少年也能更加容易接受，從而達到觸動學生心靈的作用，保證了死亡教育的合理性與有效性。

（二）加強對非人生命的尊重

對于自然界中非人的生命，學校在生命教育中應該給予重視，注重教育青少年尊重其他物種的生命，倡導任何生命都有平等存活于地球之上的權利，而不是單一地強調對人生命的尊重而忽視其他非人生命。只有學會尊重所有生命，青少年才能樹立全面的生命觀，才能實現人與自然的和諧相處。

可以采用以下兩種方式加強青少年對非人生命的尊重。一是通過實踐活動，讓青少年置身大自然當中，體會自然界的生機盎然，從而感受其他生命個體的出現對于自我生命的意義，促使青少年尊重所有生命，形成不隨意踐踏其他生物的意識。二是通過習作等形式，讓青少年寫出自己與動物、植物之間美好的回憶，如通過自己養寵物或種植花草的故事講述生命的生長歷程，這樣能夠讓青少年對于非人生命的感悟更加深刻，從而強化青少年對于非人生命的尊重，樹立正確且全面的生命觀。

（三）注重對生命價值的體驗

當前學校教育中對于青少年的生命價值教育多停留于理論說教層面，青少年腦海里雖有“生命價值”的概念，但是卻不能真正明白生命的價值。因此，學校對于青少年的生命教育應該注重對生命價值的體驗，而不是讓青少年局限于對生命價值的表層理解。

主要可以通過以下兩種方式對青少年進行生命價值體驗的教育。一是開展主題班會，讓青少年通過游戲、辯論、講故事等形式來闡述生命的價值，這里值得強調的是，應引導青少年關注貼近生活、發生在自己身邊的故事，這能在一定程度上加深青少年對生命價值的理解，使青少年明白，不是只有做偉大的事情才叫實現生命的價值，在日常的生活中，每個人只要作出力所能及的貢獻，都是在實現生命的價值。二是組織青少年進行不同的職業體驗，使其明白每一份工作的不易，加深對生命價值的認知，使生命教育以這種方式直接被青少年所感知和接觸，從而真切地體會生命的意義。

[徐倩，寧夏大學教育學院，碩士研究生;郝振君，寧夏大學教育學院教育系主任，教授]

責任編輯 何蕊