面向全體與面向未來

我們既要教育孩子追求真善美，也要讓他們辨識假惡丑，明白假惡丑是社會硬幣的另一面。每個學生最終都得離開相對純潔的校園，走向更加復雜的社會。我們教育的終極目的還是培養優秀的社會人，這樣的人應該對規則有天然的敬畏，對師長有起碼的尊重，對該受的懲戒有正確的認識和較好的承受力，等等。

和一些老班主任聊天的時候，經常能聽到這樣一個觀點：那些成績好的學生大多是“白眼狼”、沒良心，考上好大學之后很少有人回來看望老師;反倒是當初那些成績差的、比較頑劣的孩子多半記得老師的好，時不時還會回?；蛘叩郊依锔兄x老師當初對自己的嚴格教誨。聽到這里的時候我一般會問他們這樣—個問題：請你們自己好好回憶一下，中學三年，作為班主任你們究竟為那些所謂的“白眼狼”做過什么？聽到這個問題，他們往往先是一愣，沉吟半天，最后多半會撓撓頭，還真是沒做過什么。但是他們品學兼優，既不違規亂紀，也不敷衍學習，從不讓老師操心，我能為他們做什么呀？

我又問：你們曾經想過為這些孩子做點什么嗎？你們曾經問過他們需要老師做點什么嗎？他們紛紛搖頭。我說，我們的教育會有意無意地忽略優秀學生的需求，尤其是做班主任的，往往是把有限的時間投入到了極少數頑皮學生的身上，既沒有精力也沒有想過為其他更多的學生做一些有助于他們發展的事情，而是任由他們自由生長。除了這些，我們是不是還應該關注學生長遠發展的問題呢？

曾經在某刊物看到一個感人的案例：某年輕男教師為了轉變一個非常聰明、有潛力但是又特別懶散、沒自制力的男生，除了上課外，還和男生一個多月時間形影不離，吃在一起，住在一起。這個孩子犯一些小錯誤后也不會像其他同學一樣被嚴格懲罰，而是簡單認個錯就輕易放過，一再寬容、慢慢感化，終于讓他有了很大的變化，最后成績飛漲。作者將其作為經驗之談、視為得意之筆。竊以為，這樣的敬業精神的確可嘉，但這樣的偏執做法不可取。我在想，在這么長的一段時間里，班里其他的學生得到了這位班主任什么樣的關懷和教育？他在為一個學生盡責的同時是不是對其他學生有失職之嫌呢？

請所有的班主任不要忘記了：我們首先是某個班級的班主任，其次才是某個學生的班主任。教育必須面向全體，無論是在設計活動還是在制定規則的時候，都要考慮多數人的權利，考慮是否有利于全體學生的成長。而現實的情況往往是，太多班主任的大部分精力被極少數的“問題學生”所耗費，我們的愛心、耐心、苦心、匠心全部奉獻給了他們，而與此同時，則無意間忽略了同樣需要愛心與關注的其他學生。

這么說并不是說要放棄某些孩子，也不是說不要因材施教，而是說當我們教育的出發點僅僅是為某個學生服務的時候，這樣的教育不僅有失公平，而且效果未必好。就比如前面提到的那個例子，如果這個學生不是“聰明又有潛力—而是“資質平平”的話，這位老師是否會對其煞費苦心？而當我們的規則僅僅是為某個學生量身定做而不是面向全體的話，其他學生也許會有些許不平：他又不是需要特別照顧的個體，憑什么他犯錯時老師可以大開“綠燈”，而到了我們這里就要嚴加懲罰呢？如此—來，教育的成效自然會大打折扣了。

很多相關調查結果都顯示，學生們對教師最看重的品質就是能否一視同仁，他們特別在意一個教師能否公平對待學生，這一點甚至比學識、教學水平的要求還要高。如果我們對某個學生因材施教、格外關注時，是否考慮過其他學生的主觀感受？這種做法甚至有可能讓其他學生產生這樣的惡意揣測：該老師是否拿了某位家長的好處，要不然為何總是對某同學偏愛、照顧有加呢？另外，這樣不計成本、罔顧公平的做法是否具有科學性與可推廣性？這些問題都值得思考。而且還有—個問題，從這個孩子的角度考慮，如果總是被教師另眼相待，對他的成長未必是件好事，因為他很有可能慢慢被其他同學視為異類，甚至被孤立。這樣的結果對老師來講是緣木求魚，對孩子來說就是得不償失了。

另外，既然是基礎教育，就要真正為學生的終身發展考慮，而不是“鐵路警察，各管一段”。在老師中間經常存在這樣的論調：你別管學生以后怎樣，你先把當下管好就行了。于是小學教師說，先把當下湊合著，送到初中再說，其他的管他呢;初中老師說，先把眼前應付下來，送到高中再說，其他的管他呢;高中老師說，先把現在的問題解決了，送到大學再說，管他以后如何呢。

于是乎，出現兩種情況：一種是對學生明顯存在的一些問題，比如習慣、人品等睜只眼閉只眼，得過且過，只要能勉強維持班級秩序就不聞不問;另一種是確實在想方設法解決問題，但是治標不治本，只在意當下順順當當、服服帖帖，管他是配合演戲還是痛改前非，管他是真服假服。而第二種，當我們把眼光只是盯在當下的時候，手段往往就會出問題，效果也未必會好。

前面提到的老師真的是殫精竭慮、煞費苦心。為了改變一個孩子，有點“拋家舍業”的拼勁。但是這會給該生，甚至包括其他在一旁“觀看”的學生造成多種錯誤的認識：第一，不管是現在還是未來，這個世界一定會有人像父母一樣不計成本、不求回報地來為自己服務;第二，一個人其實可以不用遵守集體（社會）的規則，因為規則可以為我而隨時改變，規則只有得到我自己認可的時候才有意義;第三，當自己犯錯的時候，只要說幾句好話就可以躲過懲罰，沒有多少人會認真地執行規則。那么，我們做這些努力、下這些功夫到底是幫學生呢，還是害學生呢？如果有一天學生離開校園，發現社會根本不是老師所教育的那樣，那個時候他會不會怨恨我們？

我認為這絕不是危言聳聽，這樣的擔心也不是杞人憂天。我們既要教育孩子追求真善美，也要讓他們辨識假惡丑，明白假惡丑是社會硬幣的另一面。每個學生最終都得離開相對純潔的校園，走向更加復雜的社會。我們教育的終極目的還是培養優秀的社會人，這樣的人應該對規則有天然的敬畏，對師長有起碼的尊重，對該受的懲戒有正確的認識和較好的承受力，等等。以上這些品質、道理，不能等他們進入社會后才良培養，碰了釘子才慢慢懂得，而是在中學階段，作為這些即將成為成年人的學生的老師，我們就應該讓自己的教育盡可能地與社會接軌，那樣才可能讓他們未來少走彎路、少受挫折。

[李鵬，陜西省西安市航天中學]

責任編輯 孫格格