數學文化在小學數學教學中的滲透研究

夏玲玲

摘要：學科文化作為其歷史發展的濃縮，是其精髓所在。數學文化作為當今世界最為璀璨的文化之一，承載著無數數學、科學先驅們的智慧傳承。然而在實際教學過程中，部分教師過于偏重于學生計算、解題能力的培養，忽視了數學文化傳承的重要性，使得數學教學不斷趨于枯燥化、深奧化，進而嚴重影響了學生個體體驗及總體教學質量。因此在實際教學過程中，小學數學教師應充分重視數學文化的有效引入與傳承，從學生人文素養的提升等方面逐步提升其數學綜合素質、提升小學數學教學總體質量。

關鍵詞：小學數學;傳統文化;核心素養

數學文化對于小學生有重要的啟蒙和教育作用，數學文化能夠體現出具體數學知識的內涵，其含帶的數學精神，能夠極大影響小學生的數學思維發展。接受良好的數學文化熏陶，能夠有利于小學生從小就樹立正確的數學觀。

一、數學文化進入小學數學課堂教學的重要意義

（一）促進小學生思維的發散

在小學數學的課堂教學過程中加入數學文化思想，能夠幫助學生獲得更多數學啟發，從而達到思維發散的目的。一般來說，數學教材都會涉及到很多經典問題，而這些經典問題的背后是一段數學文化，老師需要把問題背后的故事告訴同學們，這樣學生能更好地了解問題、思考問題，從而形成自主思維體系，也就大大強化了思維能力。

（二）繼承優秀的數學文化

我們國家有著五千年的璀璨文化，數學文化在我國很早以前就有了淵源，其中世界著名的數學定理或是相關的發明中，有很大部分都是中國數學家研究而來的，所以我們國家的數學文化史可謂深淵廣博。作為新時代的學生，學習數學不僅是學習基本的概念和定理，更是學習一段關于數學的文化，所以老師進行數學授課的時候，需要結合教學實際有效地融入一些數學史內容，從而更好地幫助學生了解文化背景，掌握好相關的數學知識，并有效地繼承優秀的數學文化。

（三）增強小學生的數學學習興趣

小學階段是培養學習興趣的關鍵階段，學習興趣強它對學生的學習起著重要的作用。有些學生數學成績不好重要的原因是學生對數學不感興趣，這導致他們的學習成績難以提高。這說明小學教師在上數學課時沒有激發學生的學習興趣，關鍵在于未能有效整合數學文化的相關知識，導致數學課堂教學質量和效率低下的結果。如果小學教師能充分將數學文化知識運用到課堂教學中，學生的學習興趣將已經有了很大的進步。

二、如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化

（一）引入傳統文化故事

在悠遠的歷史中，有很多關于數學的傳統文化小故事和名人故事。課堂上可通過引入小故事，向學生呈現古人數學思想，普及古人的一些計算方法。在了解故事過程中，學生將被其蘊含的堅持不懈、堅韌不拔等傳統文化精神所感染，主動繼承故事中的中華傳統文化精神。故事通常具備一定說服力，所以要善于利用多媒體等手段巧妙引入經典故事，豐富學生對傳統文化魅力的體驗，樹立正確的成長方向。

例如，在《多邊形的面積》一課的教學時，可先引入古代數學家劉徽利用出入相補原理來計算平面圖形面積的小故事：劉徽思想敏捷，一生都在刻苦探求數學。在面積計算上，他經過數次研究，提出可把一個圖形分割、移補來計算出它的面積。聽了劉徽的故事以后，學生被他堅持不懈的中華傳統文化精神所感染。當學生與故事中的劉徽產生情感共鳴以后，可再順勢引入割補法，鼓勵學生自主探究平行四邊形面積的計算公式。這種教法不僅能夠讓學生真正掌握S=a×h這個計算公式，還將促使他們主動繼承堅持不懈的傳統文化精神，積極探求多邊形面積知識。

（二）了解古代計算工具

古代計算工具有著獨特作用，是中華傳統文化的一種體現，有著悠久的發展歷史。課堂上為了滲透中華傳統文化，帶領學生認識由古人智慧創造而成的計算工具，啟迪他們透過計算工具發展史增強文化自信，了解更多中華傳統文化。期間，要發揮好學生的主觀能動性，引導他們自主調查古代數學計算發展歷史，深入感受傳統文化的魅力。

以《四則運算》一課教學為例，在引導學生學會使用計算器進行簡單的整數四則運算時，可適時引入古代計算工具發展歷史，讓他們深入了解人類最早的手指計數計算工具，再認識石子計數、結繩計數、契刻計數、算籌計數、文字計數、珠算計數等人類歷史上的計算工具發展歷程，之后帶領他們學習現今的計算器符號和功能，培養他們利用計算器進行簡單的計算。當學生學會使用計算器計算簡單的四則運算以后，開始引導他們學會筆算兩、三步式題，深入掌握四則運算計算方法。整個教學過程既能夠讓學生掌握到正確的四則運算計算方法，又能夠豐富他們對古代計算工具文化的了解，實現中華傳統文化的滲透。

（三）挖掘傳統文化精髓

中華傳統文化博大精深，在對文化進行滲透時，要對學生的生理和心理特征做一個全面分析，再深入挖掘有針對性的傳統文化精髓，為他們量身打造一個良好的文化沐浴環境，從中華傳統文化中學習一些做人的道理。小學生的理解能力相對較弱，因而在中華傳統文化滲透階段，要積極采取相對直觀的操作、演示方式呈現文化精髓，以加強他們對文化的感知，讓他們能夠理解中華傳統文化內容。

例如，在教學《簡易方程》一課時，為了讓學生初步理解方程的意義，課堂上，可利用多媒體教學工具，以視頻方式為他們直觀呈現《“方程”史話》片段，講述公元前200～前50年間《九章算術》一書中用“天元”表示未知數建立方程的研究歷史，從而增強他們的文化自信。接著請學生說一說生活中比較常見的稱量工具，這時，學生將由此聯想到桿秤、電子秤和天平。隨即，可借助生活中比較常見的天平稱量工具探究方程與等式之間的關系，總結出方程一定是等式，理解方程的意義，學會利用方程表示數量關系。在這里，通過《“方程”史話》傳統文化精髓的挖掘，可激發學生對簡易方程的學習興趣，令他們通過了解方程研究歷史產生民族自豪感。

三、總結

綜上可知，在社會主義核心價值觀重要使命的指導下，我們要積極吸取中華傳統文化精髓，通過引入小故事的方式，加深學生對傳統文化魅力的感受。同時，通過了解古代計算工具發展史，激發學生對傳統數學文化學習的欲望，再通過挖掘傳統文化精髓、豐富文化實踐活動，讓他們了解更多中華傳統文化，感受數學魅力，幫助他們端正思想品質，樹立正確價值觀。

參考文獻

[1]江達峰.數學文化在小學數學教育教學中的滲透[J].當代教研論叢，2020（03）：79-80.