小學數學核心素養培養的思考與實踐

王連珍

摘要：核心素養的培養更看重于能力的發展，小學數學這門學科也更加強調對想象能力、推證能力、計算能力等綜合方面的提升。所以，在小學數學中要貫徹凸顯綜合能力和實際應用能力的學科核心素養是一個必須經歷的過程。本文基于對數學核心素養基本定位的理解與思考，探究了核心素養在數學課堂活動的實際表現。

關鍵詞：小學數學;核心素養;理解與應用

引言

與當下課程標準相符的課程變革，更加注重學生自身精神價值的發展。為了培育新時代所需要的綜合人才，學科教師必須要積極貫徹核心素養的教育理念，加強創新研究和思維能力的建設。小學數學作為奠定基調的學科，更應該加強知識和素養的高度融合，使學生順應時代變化的趨勢，逐步成為一個整體發展的人。

一、小學數學核心素養基本定位的理解

核心素養是區別于傳統教育概念的一個重要組成部分，目標是想要提升學生的綜合素質和綜合能力，幫助學生能夠充分發展，成為一個健全的人。課程教育中加入核心素質理念，使得教學更加偏重對學生人格的塑造。依據核心素養的價值要求，使得教師在教育教學過程中不只是關注學生成績的變化，還更加關注學生適應社會的品質和能力。

小學數學是一個數學素養和思維體系開始形成雛形的階段，而教師要在這個階段為學生之后的進一步學習打下堅實的基礎。作為一名小學數學教師也必須要遵循新課改的要求，在課程中不斷加入優秀的文化因素，使學生在接受課堂理論的同時也能形成良好的價值觀念。根據小學數學課程的基本要求，小學數學教師應適當安排有趣的課堂互動，增強學生學習的熱情程度。在學習過程中，不僅讓學生了解基本的數學知識，還要不斷發展學生學習的思維能力、動手動腦能力，使學生可以逐漸鍛煉自己分析問題、解決問題的習慣[1]。小學數學除了要教授基本的數學技能還要著重培養學生數學綜合素質的整體能力。小學數學核心素養在基礎課程中的實踐將會對未來的教育和教學以及學生的綜合發展產生深遠的影響。

二、推行小學數學核心素養的活動

（一）在課程設計之中培養核心素養

教師在進行課程設計之前要貫徹新課改的觀念，結合多方面研究課程教授的方式方法。目前的課程不同于以往，會更加傾向于對于學生綜合素質的提升。課程知識不僅在培養學生的理科思維能力還在教授學生對于應用問題的實踐能力。所以教師在進行課程設計之前，要考慮在根本的知識體系中穿插創造性的思考方式，并逐漸讓學生掌握持久的數學學習能力。教師還要根據學生不同的理解能力選擇不同的教學模式，通過個性化和差異化的教學手段，發現切實適合本班級的課堂計劃，逐漸培養學生的數學素養[2]。教師進行課程設計研究時要全方位的進行考慮，不僅要思考如何最大限度地提升課堂效率還要了解如何確保學生的全面發展。

比如，教師在進行“兩三位數除以一位數”課程時，可以提前選擇比較有趣的方式來引進教學目標。本身教科書的知識便具有一定的趣味性，結合課本情景可以放映幻燈片圖畫等方式來代入其中，提出60位志愿小助理，每五個人為一個小組，可以分成幾個小組的問題，通過提問學生可以自由發言討論，甚至可以課堂演練，充分給予自由性，鍛煉跳躍的思維網絡。

（二）通過整合資源滲透核心素養

基本的數學核心素養會更加注重實際課堂資源里所嵌入的核心價值。數學教師要摒棄傳統教育理念中的灌輸教學教育手段，加強學生的自學能力，教會學生學習的方法，使其具備完善自身的能力。教師通過準備大量的課堂資源，切實把握好核心素養的基本概念和整合的課堂資源，培養學生良好的學習習慣和品質，使學生成為課堂活動的主體，不斷形成一個相對穩定學習脈絡，在有限的課堂時間中不斷優化課堂的質量。在創新性的課堂系統中，擺脫以往沉悶的課堂環境，充分激發學生對于課堂的熱情，將課程效率提升到最大化[3]。教師可以采用多種手段或者幾節有相通點的課程進行教學，達到寓教于樂的效果，既保證學生學習的興趣，又不會使學生的學習效果變差。例如，教師可以在課堂上充分利用先進的教學設備，通過網絡和投影技術為學生建立夢幻的數學世界。另一方面，新奇的設備反而能勾起學生的專注力。通過改變教室中的課桌位置，可以讓學生圍坐在一起，方便彼此之間更好的交流。教師可以合理選擇使用課堂之中的每一種資源來改善教學群體之間的溝通，持續的整合會使課程內容變得更加活潑生動。

（三）利用實踐行為發展核心素養

數學本身是門十分抽象的學科，沒有足夠的空間想象和推理能力，很難真正的掌握課堂理論。發展數學核心素養對于小學生而言不能只局限于課堂，還要將其與生活經驗聯系起來。將理論貼近學生的生活體驗能夠使核心素養的影響變得更加持久。將逐漸穩定的數學知識體系代入得生活場景之中，能夠建立小學生對于數學本質的深刻了解。通過具體的行為要求、積累和掌握數學理論，學會運用數學思維解決問題以及從數學的角度分析事件。在運用知識解決生活問題之后，可以使學生培養發散思維，學會從多方面多角度對問題進行剖析，從而更好地解決困惑[4]。從實踐中深化數學核心素養，能夠鍛煉學生面對困難的信心，繼而冷靜地應對困難。

舉個例子來說，教師在教授“方向與位置”這一節內容時，可以親自帶領學生走進生活景點，在現實環境中方位和相對位置的變化;也可以邀請幾位同學擔當小導游，向同學們介紹各個建筑的位置和相對變換;也可以在講解過后通過搶答從某地到某地的路線和景點的具體位置的方式來檢驗課程的效果。

三、結束語

綜上所言，為了提高數學核心素養的能力，教師要不斷研究學生本身實際的需求，繼而去完善課程的實際過程。教師要可以在立足于發展的前提下，使學生對世界有更加理性的思考，引導學生能夠繼續探索和深化學習，打破固有的思維束縛，建立開放性的思想。小學數學核心素養的開展，不僅會有助于學生把知識融會貫通以及更加深刻理解知識理論的廣度和深度，而且會讓學生具有數學的意識，也為之后的數學學習建造更為堅實的根基。

參考文獻

[1]劉升青.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].情感讀本，2018（8）：15-15.

[2]汪聚紅.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].甘肅教育，2018（7）：97-97.

[3]畢文桃.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].小學生：多元智能大王，2019，000（003）：P.31-31.

[4]王北.關于小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（024）：1-1.