初中語文“以閱讀教學促寫作”的策略探討

郭亞麗

摘要：初中語文教材給學生提供了很多寫作素材，是學生學習語文的基礎，所以在教學過程中，教師一定要引導學生感受教材，尋找里面的精華，從而總結出閱讀和寫作的方法。同時，教師要善于利用這些資源，不斷提高學生的語文素養，讓學生可以靈活使用寫作技能，并在寫作過程中體現出來。本文分析了在初中語文教學中“以閱讀教學促寫作”的策略，以期促進學生發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作;策略

閱讀和寫作雖然是兩個獨立的部分，但是兩者之間有著密切的聯系，閱讀可以提高學生的寫作能力，寫作活動也可以提高學生的閱讀能力。如果教師把這兩個部分分開進行教學，不僅會導致教學時間緊張，還不利于提升學生的語文能力。筆者認為，教師可以開展“以閱讀教學促寫作”的活動，讓學生把在閱讀教學中學到的技巧運用到寫作活動中，從而提高學生的寫作水平。因此，教師要積極地轉變教學思想，提高教學能力，突出學生的主體地位，使用“以閱讀促寫作”的方法，切實提高學生的寫作能力。

一、在閱讀教學活動中開展寫作活動

寫作水平的提高不是一蹴而就的，它需要長時間的堅持和練習。因此，在日常閱讀教學活動中，教師要將寫作作為一個目標，讓學生在閱讀教學活動中進行寫作練習。如學生在閱讀之后，教師可以讓學生寫一段小練筆，這不但能提高閱讀教學活動的質量，而且能豐富課堂教學內容。

另外，教師還可以讓學生換一種方式放松一下，以便學生更加深刻地理解閱讀內容。在學生閱讀的時候，教師可以加入一些寫作活動，讓學生在不知不覺中把閱讀活動變成閱讀和寫作相融合的活動，并在閱讀活動中加入寫作技巧和內容分析。如教師可以展示一篇典型的文章，讓學生分析人物寫作方面的知識，然后使用小組討論的方法，轉變學生原有的思維方式，讓學生認識到細節描寫的重要性，即學生只有把細節刻畫好了，人物才能更加生動。然后，教師可以鼓勵學生模仿文章里面的人物描寫方法，再引導學生創新寫作方法，掌握相應的寫作技巧。

二、提高教師的引導效率

初中生的閱讀任務比較繁雜，而且閱讀在考試中所占比重較大，所以教師要重視閱讀教學，做到層次分明，詳略得當，從而提高閱讀教學的有效性。閱讀教學和其他教學活動一樣，教師都需要制訂教學計劃，做好相應的準備。教師可以從學生的實際情況出發，讓學生在教師的指導下開展閱讀學習，并及時地發現問題，解決問題。教師只有突破了閱讀教學的重點，才可以增強“以閱讀教學促寫作”的教學效果，讓閱讀教學變得更加具體，從而提高閱讀教學的有效性。

如在閱讀《濟南的春天》時，教師要引導學生看一看文章中描寫的景物，讓學生從這些景物中感受濟南冬天不一樣的美景，從而有層次地感受作者對家鄉的熱愛。同時，在組織閱讀教學活動時，教師要加強寫作教學的引導力度，多方面、多角度地讓學生感受濟南冬天的美，并讓學生學會相關景色描寫的寫作技巧。

此外，教師要使用多樣化的教學方法，讓學生感受文章中的優美句子，知道老舍先生是從哪些方面、運用了哪些方法描寫景物的。教師只有讓學生掌握了景物描寫的方法，學生才可以更好地進行模仿練習。教師還可以讓學生寫一寫自己的家長，并靈活使用寫作方法，豐富自己的寫作內容，為今后更高層次的寫作打下堅實的基礎。

三、模仿相關的段落

一篇文章往往是由一個個段落組成的，它可以讓文章變得更有層次性，也可以讓文章變得更生動。一般來說，一篇文章的段落有總分總、并列等結構，所以在閱讀時，教師要引導學生樹立分段的概念，明白每一個段落的分布都有獨特的意義。只有這樣，在寫作活動時，學生才可以更好地組織語言，讓自己的作文更加有條理。同時，在每個段落之間，教師還可以加入并且、然后等銜接詞語，讓文章看起來更加自然。此外，教師還可以鼓勵學生進行仿寫，讓學生深入認識知識點，為他們之后的寫作打下基礎。

如在教學《大自然的語言》時，為了讓學生清晰地認識整個段落的分布，教師可以把學生分成不同的小組，說一說第一部分的內容是什么，然后分析這一部分包括幾個段落，再將每一段的作用說清楚?？偠灾?，每一個段落都有存在的意義，也都是按順序排列的，具有條理性。另外，教師還可以使用一些轉折性詞語，讓觀點更加清楚，為下面的表達打好基礎。這樣一來，學生便會知道怎樣安排布局自己的寫作活動。

四、拓展空白部分

很多文章中都會出現省略號或者一個開放式的結尾，這些都是為了引發讀者的思考，強調了整篇文章所滲透的思想情感。為了提高學生的寫作能力，教師可以根據文章的主要內容，引導學生想象文章的留白處。這樣的表達方法不僅可以讓學生的思路更加清晰，明確地表達自己的思想，還可以讓學生自主想象，延伸作者想要表達的內容，延伸文章思想。

如在教學《故鄉》時，為了讓學生更好地了解文章寫作的特點，教師可以先開展閱讀活動，然后讓學生分析文章的整體結構。在學生了解文章的結構后，教師再讓學生討論里面的人物，并在人物的對話中尋找到作者真正想要表達的感情。最后，教師要拓展學生的思維，讓學生想一想如果這件事情發生在當今社會，他們又會有什么不同，并從作者的思路出發描寫這些人物，表達自己的情感，拓展學生的思路，提高學生的寫作能力，促進他們的發展。

五、結語

綜上所述，閱讀能力是初中生必須具備的能力之一，所以教師要重視閱讀教學，提高學生的閱讀能力，運用“以閱讀教學促寫作”的方法，提升學生的寫作能力。在平時的語文教學活動中，教師可以加入一些寫作教學活動，提高教學的有效性，引發學生的共鳴，體現“閱讀教學促寫作”的積極作用。

參考文獻：

[1]萬美玲.初中語文“以閱讀教學促寫作”的策略探討[J].中等教育，2017，（10）.

[2]段立秋.淺議初中語文“以閱讀教學促寫作”的幾點策略[J].中等教育，2018，（2）.

[3]馬自信.初中語文以閱讀教學促寫作的相關探討[J].中等教育，2013，（7）.

[4]楊微.初中語文閱讀教學引導寫作的有效策略[J].中等教育，2018，（6）.

[5]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[6]高瑞麗.初中語文閱讀教學“以讀促寫”策略探究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

（作者單位：甘肅省正寧縣山河初級中學）