糾錯教學在高一化學教學中的運用

封靜

摘要：高中化學知識點繁多且復雜，學生容易出現理解認知錯誤或題目解答錯誤等情況。因此，教師需要采用糾錯教學模式，充分利用學生的錯題資源，提高學生的糾錯能力，讓學生能夠有效掌握化學基礎知識。本文探討了如何在高一化學教學中運用糾錯教學，旨在提高學生的學習效率。

關鍵詞：糾錯教學;高一化學;運用

一、問題的提出

化學在高中教育中處于特殊地位，被認為是理科中的文科，因為化學有很多需要學生背誦和記憶的知識點，且知識點十分雜亂零散。不僅如此，高中化學具有較強的邏輯性，導致學生經常出現錯誤。因此，教師應改善自身的教學體系，組建糾錯小組，指導學生善于發現問題。同時，教師可以采用糾錯教學方式，利用學生犯錯的頻率，鍛煉學生及時糾錯的能力，讓學生能夠有效掌握化學基礎知識。

二、問題的癥結

在高中化學教學中，教師運用的教學方法和學生采用的學習方法仍然存在一些問題，導致高中化學教師的教學質量和學生的學習效率不理想。如在課堂教學結束后，學生雖然能背熟化學原理、化學結構式，以及與化學相關的知識點，但在實際運用或者做題的過程中，學生經常出現錯誤，而造成這個問題有以下幾個原因：

首先，教師沒有因材施教。新課程改革以來，雖然高中化學課堂開始出現糾錯訓練環節，但是固有的教學方法不能激發學生的學習興趣，導致教學效率不高。這主要是因為學生之間存在一定的差異性，而在課堂教學過程中，教師沒有考慮到不同層次學生的特點，所以糾錯教學的效率不高。

其次，學生對錯題缺乏正確的認識。學生總認為是因為自己粗心大意才會犯錯，不斷給自己的錯誤找“合理”的解釋，沒有正確對待錯題。同時，學生缺乏管理錯題的方法，他們認為只要訂正了錯題，就算是完成任務了，沒有管理好自己的錯題。

最后，學生沒有合理地開展錯題訓練。面對錯題，學生只會按部就班地把錯題抄寫在本子上，沒有進行重復練習。同時，教師讓學生不斷地做新題，沒有留時間給學生進行糾錯訓練，導致學生積累的錯題越來越多，又不懂得反思。

三、問題的解決策略

1.備課，萌芽糾錯

在高中化學教學的備課環節，教師要根據自身和其他教師的教學經驗，以及班級學生的實際情況，預測學生在學習中容易在哪個知識點上出現問題。這樣一來，在備課時，教師就會注意學生容易出現錯誤的知識點，盡量幫助學生規避錯誤。如高中化學必修一第一章《從實驗室到化學》的教學目標是讓學生了解溶解、過濾、蒸發等知識點，所以在實驗演示或者實驗討論環節，教師可以指出實驗操作錯誤的細節，引導學生探討原因。

2.咬文嚼字，漸進糾錯

在高中化學教學中，整合錯題是解決錯題較為有效的方法。因此，教師每周應安排2至3節課組織學生分析和整理錯題，并給學生講解錯題的解題思路。同時，教師可以根據學生的邏輯找出關鍵問題，引導學生分組討論。在學生討論結束后，教師要進行更正，回顧容易導致學生出錯的知識點，最后引導學生得出正確的答案。此外，教師要讓學生在課后整理錯題，抓住關鍵詞，整理關鍵思路，反思自己的錯題。

3.查漏補缺，深入糾錯

在高中化學教學中，教師要引導學生進行個人、小組合作和集體糾錯訓練，并針對不同的主題進行糾錯訓練，查漏補缺，深入糾錯。如在學生個體糾錯訓練時，學生往往會因為審題不清，以及基礎知識點掌握不牢等原因出現問題。這時，教師可以引導學生在錯題知識點旁寫上相關內容，補上缺漏的知識點，再反復研究。教師還可以收集學生的錯題本，開展主題糾錯，找出引發學生錯誤的關鍵，然后引導學生分析錯題，探究如何將文字轉換為化學式和其他的化學代表符號，形成獨有的解題思路，從而幫助學生發現錯題的規律，找出犯錯的原因。

4.建立錯題本，優化糾錯

在高中化學教學中，教師可以讓學生建立錯題本，形成自身的錯題檔案。首先，教師需要給學生示例，并列舉錯題檔案格式，引導學生建立自己的錯題本，總結錯誤根源。如是學生審題環節出現錯誤，還是學生化學基礎知識點掌握不牢，或是學生答題細節不規范等。

四、結語

在高中化學學習過程中，學生會不斷犯錯，教師需要抓住犯錯和糾錯這一環節，引導學生進行個人、小組和集體糾錯，激發學生的化學學習興趣。

參考文獻：

[1]余林濤.高中生對化學誤解的成因分析及糾錯建議[J].化學教育（中英文），2019，（7）.

（作者單位：廣西貴港市港北區貴糖高級中學）