小學數學微課的設計與應用分析

廖慶桃

微課是“微時代”產物之一，具有高效、獨特、新穎的特點，已經成為教師首選的教學方式。小學的知識內容雖然比較簡單，但由于該階段的學生學習能力不足，很少主動發現知識并將知識之間進行鏈接，綜合知識的能力較低，因此教師要采用微課的教學方式，幫助學生收集教學資源并引導學生學習新知識，進而讓知識形成一個系統。本文主要是以直線、線段和角這一課程內容為例，具體來開展小學數學微課的設計工作。

一、微課應用的重要意義

微課的優越性在小學教學中逐漸展現出來，并且成為現代教學的重要方式，其應用的重要意義主要表現在如下幾個方面：首先是連接新舊知識。教師要了解知識的學習是一個循序漸進的過程，認識到課前導入舊知識的重要性。微課的應用，能夠在課前5分鐘左右帶領學生溫故舊知識，為本章節新知識的學習做好鋪墊，并且幫助學生梳理新舊知識之間的關系。其次是提高課堂效率，微課的教學設計是充分利用其微小的特點，在短小的時間內精確地學習某項內容，進而貫穿于學習知識的每一個點，讓學生追隨教師的步驟走，就可以輕而易舉地掌握新知識，并形成完整的知識體系。再次是從學生的個體差異出發，認識到學生之間的學習能力不同，所以知識的掌握程度也不同，因此教師要讓學生根據自己的實際情況來自主學習新的內容，遇到難以理解的內容及時與教師或者同學進行溝通，進而幫助學生掌握知識點。

二、微課的設計與具體應用

為了更好地掌握微課的設計方式，本文主要以人教版小學四年級的“直線、射線和角”的教學內容為例，具體設計應用內容如下：

（一）導入教學內容

在微課上設定導入教學內容的環節，主要是學生在短時間內很難集中注意力，無法進入到學習狀態，所以教師可以通過游戲、語言等方式來導入教學內容。首先是教師要吸引學生的注意力，讓學生將關注點和思維意識從休息的狀態過渡到數學知識學習上。其次是教師引導學生結合已學的知識來思考什么是點、線、線段等內容，并讓學生舉出生活中常見的事物。再次是教師通過多媒體教學設備來播放手電光束、房屋、圖形等圖片，讓學生觀察其屬于直線或者射線等。最后是教師對本節教學內容進行概述，讓學生對新知識有初步了解。同時在引導的過程中要注意語速和觀察學生的表情，從學生的動作變化中來了解學生的需求點，進而重點講述相關知識。

（二）探求新知識

為了帶領學生集中注意力來探求本節課的新知識，掌握學習的重點和難點，教師要重點從基礎知識上著手。首先是概念導入，講解直線、射線的概念，掌握兩者的性質及區別，對新知識有初步的了解。其次是教師過點畫線，例如在一個點上畫無數條直線和射線，在兩個點上畫直線和射線，然后讓學生指出在教師所畫的線段中，哪些是直線，哪些是射線和線段，哪些是組成的角。教師在此環節要設計多次練習，通過重復來加深學生的印象，并讓學生能夠明確區分教師所畫的內容。在此之后，教師要讓學生主動參與到教學內容中，到黑板上畫圖案，并要求其他同學指出各條線的所屬名稱。再次是在學生掌握三者之間性質的基礎之上，引領學生學習直線、射線、線段之間的長短關系，同時教師要通過PPT來直觀地描述三者，指出直線是可以在兩邊無限延長，想延長多遠都可以，射線是圍繞一個頂點，只有一個方向可以延長，點的另一方面保持不變，而線段受制于兩點之間，所以無法延長，進而引領學生得出線段短于直線和射線的結論。最后是對射線和角的內容進行探討，并延伸到角的教學中。

（三）鞏固教學內容

學生新知識的學習需要一個消化吸收的過程，需要趁熱打鐵，在新知識講授之后就鞏固教學內容，一方面是了解學生的知識掌握情況，另一方面是幫助學生分析做題出錯的地方，并總結經驗。在鞏固教學內容的微課設計上，主要從如下幾個方面著手：首先是向學生提問，提問能夠吸引學生的注意力，并且讓學生深度思考教學內容。例如經過一個固定點可以畫出多少條直線、射線和線段;提問線段、射線、直線之間的長短關系。其次是教師出示已經畫好的各種線，讓學生指出其所屬內容，并指出線與線之間的差別，或者是對教師列出的已知內容進行判斷，判斷其是否正確。再次是教師與學生一起做課后練習題，讓學生通過課后練習題來提問，從具體的習題來了解學生的知識掌握情況。同時教師還要在輔導習題時對個別學生進行專業的指導。并且讓學生與學生之間討論課后本節課的教學內容，解析課后習題。最后是預留課后作業，通過課后作業來讓學生深度學習本節課的知識。

（四）課堂總結

課堂總結是總結本節課的教學內容，以及學生的掌握情況。課堂總結的微課設計，主要是為了讓學生復習本節課的內容，對所學的內容有更加清晰明確的認知。一是總結直線、射線的定義、性質、關系等基礎性的知識;二是總結本節課中容易混淆的知識點，以及在做題中經常出現的錯誤，提高學生做題的正確率;三是總結角的內容，為下節課的學習做好鋪墊。

微課的設計和應用能夠充分利用教學資源，引入課內、課外等知識內容，并引導學生自主探究教學內容。微課的教學設計，能夠將整個課堂連成一個整體，充分利用課堂時間，并最大限度地讓學生掌握新知識并將知識貫穿成一個系統。因此教師要科學合理地設計微課的內容，并根據學生的課堂反應來調整教學內容，讓學生在微課的幫助下掌握重點和難點，并舉一反三，學會用新知識解決生活中的難題，真正做到學為所用。