通過主題閱讀模式提升小學生口語表達能力

楊芳會

【摘 要】 隨著教育理念的更新和進步，素質教育對于學生口語表達能力的培養越發重視。在教育實踐過程中，主題閱讀教學以其優越性得到了越來越廣泛的關注和應用。在口語表達能力的培養中應用主題閱讀模式，可以擴展學生的知識面，讓學生有話可說;可以培養學生語感，促進其表達的流暢;可以培養學生提取重點信息、總結文章脈絡的能力，培養學生表達的邏輯性等。本文對主題閱讀模式在小學生口語表達教育中的優勢以及具體應用策略進行了簡要總結。

【關鍵詞】 主題閱讀模式;小學生教育;口語表達能力

主題閱讀，顧名思義，就是主題引導下進行的閱讀活動，即通過研究學生的興趣適當選取讀物，建立主題，引導學生進行有效性的閱讀，并在閱讀的基礎上進行交流的教育模式。利用該模式，可以將教師的引導與學生的自主性有效聯合起來，在閱讀的過程中培養學生語感，拓寬學生視野，鍛煉其總結與表達文章信息的能力，從而最終實現提升小學生口語表達能力的目標。下文將對主題閱讀模式對培養口語表達能力的優勢及其具體應用策略進行簡要分析。

一、主題閱讀模式對培養小學生口語表達能力的優勢

主題閱讀模式的應用，對于小學生口語表達能力的培養有著極強的優勢，具體來說，其發揮的作用主要表現在以下幾個方面：首先，主題閱讀模式可以在主題的引導下，促進良好閱讀氛圍的形成，形成對小學生的良好熏陶;其次，主題閱讀模式以閱讀為基礎，在閱讀的過程中，學生可以學習作品的表達方式和技巧，通過模仿提升自己的口語表達能力;再者，主題閱讀模式明確了閱讀和交流的核心內容，學生在閱讀與交流的過程中可以根據主題提取和表達信息，有效鍛煉概括總結能力。此外，在主題閱讀的交流過程中，小學生需要對文章中的信息進行梳理，保證自己表達流暢，這可以鍛煉學生口語表達的邏輯性。

二、運用主題閱讀模式培養小學生口語表達能力的策略

1.重視教師的引導與評價作用

小學階段的學生在進行學習時，主要的動力有兩種，一種是內在的興趣動力，另一種就是為了獲得關注與贊揚的外在動力。教師是學生能力培養的主要引導人，也是學生尊敬和仰慕的對象，因此在對小學生進行口語表達能力的培養時，就要發揮教師的引導性作用，鼓勵學生大膽表達，并通過積極評價或是獎勵表揚等形式，使學生獲得認同感，進而建立起口語表達的信心，促進學生更加積極主動地鍛煉口語表達能力。

2.開展主題閱讀朗誦活動

該方法是鼓勵學生在閱讀中發聲，從而為學生的口語表達打下語感基礎。比如在學習《找春天》這一課時，教師可以挑選閱讀素材，開展“春天的故事”主題閱讀朗誦活動，讓學生在朗誦中鍛煉斷句能力，發現語氣對于表達效果的影響等，進而達成鍛煉口語表達能力的目標。開展主題朗誦活動一方面可以為學生建立敢于發出聲音的基礎，逐步引導學生建立起自我表達的信心，最終達成學生敢于自信表達觀點看法的目標;另一方面可以培養學生的語感，訓練學生的語言表達技巧，促進其口語表達能力的提升。

3.根據主題開展閱讀交流

根據主題開展閱讀交流活動，可以在主題引導下促進學生對于信息的提取，并在交流中使用自己的話語對信息進行復述，或是加入個性化見解，進而達成學生口語表達能力的良好培養。在進行主題閱讀交流中，以小組為單位進行的交流對學生口語表達能力的鍛煉效果更加明顯。與以班級為單位的交流相比，小組式的交流在更少的時間內可以保障更多的學生發言，從而保證學生整體的表達能力都得到鍛煉。一個組員發言結束后，其他組員可以給出評價和建議，促進其口語表達中的問題及時發現和解決。同時，小組活動的氛圍較為輕松，可以緩解學生表達的緊張感，使學生的表達更加流暢。

4.開展主題表演活動

在小學階段的主題閱讀過程中，教師挑選的閱讀素材往往具有故事性，因此可以充分挖掘素材的作用，通過角色扮演的形式，開展主題表演活動。這種方式一方面豐富了閱讀與表達的形式，可以激發學生的參與積極性，集中學生的注意力;另一方面可以促進學生對于故事的理解，通過模仿故事中人物語言的形式，不自覺地培養語感與表達能力，使得口語表達能力的鍛煉更加趣味化，進而為學生營造出愉悅的學習氛圍，提升學生表達的主動性，使口語表達培養的效率獲得有效提升。

主題閱讀模式在小學生口語表達能力的培養中有巨大作用，它可以拓寬學生的知識面，讓學生有話可說;可以培養學生的語感，促進其表達的流暢;可以提升學生提取信息與總結文章脈絡的能力，培養學生表達的邏輯性等。在具體的教學實踐中，教師可以采用主題閱讀朗誦、小組主題閱讀交流、主題表演等方式，促進學生口語表達能力的鍛煉，同時通過有效的引導和正面評價，提升小學生自主表達的積極性，保障其口語表達能力的鍛煉效果。

【參考文獻】

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